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以人为本理念下课堂反馈策略浅谈摘要：教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环。没有课堂教学反馈，就不是完整的教学；没有有效的课堂教学反馈，更不是科学的教学。 关键词：课程改革；课堂教学；反馈；以人为本 一、课堂反馈策略的概念 课堂教学反馈，亦称教学信息反馈，即将教学系统所产生的结果输出作为新的信息再输入该系统的一种教学信息传递过程。我们所说的课堂教学反馈既有教师对学生回答问题后的评价与反馈，学生对教师所教内容的反馈，还有学生与学生之间互动的反馈。 策略就是计策方略，是人们在与事物的多次打交道后所获得的“知己知彼”（行为）体验的基础上形成的行动计策或谋略意识。策略用在教学上称之为教学策略。 二、课堂教学反馈的特征 1.准确性 所谓课堂教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致。具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的，这样才能确保教学活动正常、有效地开展，并取得应有的教学成效。 2.针对性 所谓课堂教学反馈的针对性，就是指课堂教学反馈总体上主要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。 3.制导性 有效的课堂教学反馈应该对教与学双方的行为具有良好的制导性。要想实现课堂教学反馈的制导性，师生双方需要在教学活动中表现出良好的自觉性和自制性等意志品质以及一定的自我调节能力。 4.激励性 有效的课堂教学反馈应该具有激励性，即通过课堂教学反馈，能够更好地激发师生教与学的积极性。 5.适时性 所谓适时性就是要根据不同教学活动及教学任务的需要以及学与教的具体情况在适当的时候提供恰当的反馈信息。 6.多样性 教学往往因其影响因素多样性和教学情境与环节的变化性而使整个活动显得极其复杂。因此，有效的课堂教学反馈无论是从其内容还是从其形式，也无论是从其途径还是具体的方法上都应该具有多样性。 三、课堂教学反馈的分类 1.根据课堂教学反馈信息对教学系统状态调控作用的不同，课堂教学反馈可分为正反馈和负反馈 为了实现某个教学目标，教学系统不断输出信息，同时，系统运行状态的信息也不断回送于输入端。如果这一信息使教学系统减小或消除偏差，趋近于控制目标，则为负反馈；加大偏差，偏离控制目标则为正反馈。 2.根据课堂教学反馈信息传递符号的不同，课堂教学反馈可分为语言反馈、非语言反馈、操作反馈三类 语言反馈可分为口语反馈和文字语言反馈；非语言反馈可分为体态语反馈和表情语反馈；操作反馈可分为实习、实验操作反馈和教学机器操作反馈。 3.根据课堂教学反馈层次性分，课堂教学反馈可分为教学大系统的反馈和教学子系统的反馈 由教师、学生组成的课堂教学反馈是教学大系统的反馈，教学大系统属下的教师、学生自身的反馈是教学子系统的反馈。 4.根据课堂教学反馈的延时性，课堂教学反馈可分为即时反馈和延时反馈，延时反馈又可分为中时反馈和长时反馈 5.根据课堂教学反馈及调控活动出现在主要教学活动之前或之后的时序来分，课堂教学反馈可分为前馈和后馈 四、应注意的问题 西方课程改革专家富兰（Fullan）等人指出，现在课堂教学中多数教师的反馈都流于表面化，这必然妨碍有效教学的正常进行。所以，有效地课堂反馈应该注意以下问题。 1.反馈信息应真实反映学生在学习过程中的思维方式、思维水平 2.反馈信息应全面反映各层次学生的水平 3.反馈调整应该与情感意志相结合 4.既要多渠道收集反馈信息，更要正确分析和处理信息 5.信息反馈的输出要准确、适时，掌握好分寸和力度 孩子的大脑不是需要被填充的机器，而是一把需要被点燃的火把。一线教师需要根据具体的教学情境因地制宜，综合考虑教学目标、教学内容、学生特点、课堂文化等诸多要素，选择恰当的反馈策略才能推动有效教学的顺利开展。 课题项目：本文系中央教科所全国教育科学规划专项课题“以人为本，变管理学生为服务学生创建特色学校研究”系列论文（课题编号：GHB093161）。 （作者单位 河北省深州市中学） 1