以职业能力为标准 构建高职实践教学体系.docVIP

以职业能力为标准 构建高职实践教学体系近年来，我国高等职业教育得到迅速发展，它已成为高等教育的重要组成部分，成为培养社会急需的高等技术应用型专门人才的基本力量。在当前经济全球化和我国先进制造业快速发展的新形势下，要求高职毕业生在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，具备较快适应生产、建设、管理和服务第一线岗位需要的工作能力，这就决定了实践教学在高职教育人才培养中的主导作用。以职业为导向，围绕职业能力构建实践教学体系成为高职教育的主体与立教之本。实践教学体系是指在高职教育中，结合理论教学而设置的，为学生提供实践教学、保证学生掌握一定的职业技能的一系列要素的统一体，包括设备设施、教学目标、教学方案、实训教材、教学方法与手段、师资队伍、学生、教学评价等8个方面的要求。建立科学合理的实践教学体系是培养职业能力的基本保证。 一、实践教学体系存在的问题 高校教学评估结果表明：当前高职院校实践教学体系存在着对职业能力认识不清、标准模糊，职业能力培训的主线尚未贯通，教与学的运行不协调等相互关联的问题。具体情况是：（1)学生综合能力和实际操作技能方面存在较大问题，抽测结果很不理想；（2)许多高职院校相对独立的实践教学体系尚未形成，并被高职教育评估列为主要问题；（3)高职院校培养出来的毕业生在规格、水平、质量方面与社会需求不匹配的情况还不同程度地存在。 高职实践教学中存在的问题，是传统的教学观念和理论影响的结果。传统的学科理论学习的指导思想是学科知识论，认为所有的知识都是有用的，所以知识的传授要先行，知识要有完整性、系统性；学校要传授职业所需的一切知识；只要理论知识过硬，获得职业能力就很容易。学科知识论指导下的高职教育，要求教学按学科的逻辑结构排列，教学内容与社会现实的需求不协调，实践课是理论课的演绎和附庸，理论学习和实践学习分离甚至发生冲突，实践教学在客观上处于陪衬的地位，且所谓的实践教学大多依然徘徊于动作性的技能训练方面；在学习的过程中先学枯燥、抽象的理论，然后再开展实践，对实践的理论思考在前，作为思考对象的实践在后，脱离了职业活动的过程。 二、职业能力及其目标 在关于能力的认识中，“人的能力是在人的活动中表现出来的，与活动保持着紧密联系”，这一点得到了普遍认同。人的能力总是与一定的活动对象有关，“职业”是高职学生活动的对象，因而从这一意义上说，能力培养的主要内容既不是一般意义上的实践能力，更不是学科知识的应用能力，而是针对职业岗位群需要的职业能力，是个体在现实的职业工作表现中所体现出来的才智、知识、技能和态度的整合。高等职业教育构建实践教学体系应达到的培养目标主要包括实践能力、综合素质、专业知识、创业能力和情感态度等。 1.实践能力 培养实践能力强的高级应用型人才是高等职业教育的根本目标。人才需求调查表明，目前，以应用性和实践型为特征的高职教育，在人才类型需求中占主流。社会经济发展的需求决定了高职实践教学的培养目标；高职实践教学注重培养学生的综合职业能力，较为符合现代国际所倡导的新职业能力观。 2.技术应用能力 强调对学生技术应用能力的培养，突出了高职实践教学的主要特点，这完全符合高职教育的培养目标，对制定实践教学体系具有指导性意义。“实践性教学的主要目标是培养学生的技术应用能力”，这是对高职实践教学目标的定位，也是对高职实践教学作用与特点的诠释。技术应用能力是高职教育培养对象应具备的最核心的职业能力，突出了高职实践教学的职业特征和技术特征。高职教育直接面向职业岗位培养技术应用型人才，与培养学术型、工程型人才的学科型教育比较，两者实践教学之间本质的差异是职业性。同时，高职教育在人才培养的规格与标准上也区别于培养技能型人才的中职教育，高职教育属于高等教育范畴，培养的是“大学生水平的能工巧匠，能工巧匠型的大学生”的技术型人才。 3.综合素质 社会信息化、经济全球化、学习社会化对高职教育人才素质提出了更高的要求，实践教学体系不仅以能力培养为目标，而且需要以培养学生的综合素质为目标。要求毕业生具有熟练的职业技术能力和适应职业变化的能力，同时还需要掌握必要的文化知识，加强爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的职业道德教育，注重培养教育者的专业技能与务实精神、创业精神和创业能力。 4.专业知识 实践教学的目的之一就是加强专业知识的学习和理论知识的印证，是通过实践发现专业知识的不足；理论知识和专业知识要相互促进，建立实践性专业知识。 5.创业能力 学生学习的根本目的就是提高谋生本领，满足学生的就业要求。在校内实训过程中，要注重学生综合素质和专业能力的培养，把学生的就业和发展作为教学工作的归宿。当前，就业已成为制约高职教