以课程建设引领学校发展.docVIP

以课程建设引领学校发展引子：由一个出人意料的回答谈起 在我校开展的“媒介素养教育进社区”的一次活动中，一个随家长一同听课的四年级学生对于CS游戏的反应震撼了我。CS游戏是一款枪击游戏，在场听课的所有成人没有人知晓这款游戏，只有这个孩子回答知道并得意地将他与同伴玩游戏的过程讲给大家听。当老师追问，如果在现实生活中，同学之间发生了争执，某同学拿出枪打中了另一同学、血流成河的场景出现在你眼前时，你会是什么感觉？他竟大声回答：“太过瘾了！”孩子的回答让所有在场的成年人惊呆了，这刻骨铭心的一幕，让我们不得不静下心来思考…… 一、了解社会，以生活为学校教育的源泉 这就是当今我们所处的社会和学生生活。今天，世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，网络已成为人们尤其是青少年的生活必需，我们这些教育工作者、家长以及全社会面对今天的生活，应该怎样教育学生？怎样为学生形成正确的世界观、人生观、价值观而奠基？ 教育工作者应该明白，我们每天都生活在这个世界上，但并不等于了解这个世界；我们每天都和学生生活在一起，但并不等于了解学生。 摩尔庄园是一款绿色网络游戏。当他们的创作团队走进我校时，学生们看到摩尔的玩具都异常激动，可老师却不知道摩尔庄园是什么。 如果我们不了解教育对象，不知道他们在想什么、在做什么，不了解生活，又怎能做今天的教育？我们有责任去了解生活，走进学生的内心世界。教育应该与时代发展同行，与学生生活紧密联系，以生活为教育的源泉。 二、感悟教育，以创造为学校建设的基点 1.原点思考，获得课程建设力量 大家都在谈论现在的课程到底应该怎么做。我认为，课程理念形成的过程比拥有课程理念更重要，呈现思维的轨迹比追寻工作的表象更重要，启迪心灵的“育”比传授知识的“教”更重要。所以，要想知道课程“如何做”，就要追问“课程的原点在哪”“课程是什么”。 课程的原点是教育。教育的价值取向是“服务社会”，教育的目标是“育人”。我们要培养的是“面向现代化、面向世界、面向未来”的公民。从教育的价值取向和目标出发，不难发现衡量教育质量的根本标准是“促进人的全面发展，适应社会需要”。从教育原点去思考让我们的思维具有了生产力和创造力，能够更明确课程的内涵，获得课程建设的力量。 课程是什么？我们有一个朴素的比喻：课程就是学生每天都需要的饭和菜，是学生入脑海、入心田的营养剂。他们每天通过饭菜获得营养，这营养是否全面，是否合理，直接关系着他们的成长和未来。这要求我们的教师应该是懂得科学配餐的营养师，能够根据学生的年龄特点烹饪出具有营养、味道鲜美、色彩丰富、学生爱吃、使其健康成长的饭菜。 生活是教育的源泉。这启示我们，课程必须针对学生的特点，结合时代发展、地域特点，不断创造和开发科学、可持续、符合世界发展趋势的课程，以利于学生的终身发展。 2.理清思路，确立学校发展方向 在明确课程的原点和内涵之后，我们才能做明白的教育、明白的校长、明白的教师，才能有明白的学生。这个“明”字不仅代表了发展的阶段，更代表了所要付出的努力：只有“日积月累”“日思月悟”，才能最终走向“明”。 在实践素质教育的过程中，我们运用立体思维方式，重新审视拥有近90年历史的黑芝麻胡同小学：向前看国际教育的发展趋势，向后看学校发展的历史，向左右看兄弟单位的经验，向上看法律法规，向下看学校实际情况、地缘优势，最终确立了我校“践行陶行知教育思想，让每个学生享受精品教育，立足黑小，走向国际”的办学理念和指导思想。 我们将对课程的理解注入学校的办学理念之中，将陶行知先生倡导的创造教育与培养学生创新精神统一起来，将陶行知先生倡导的“教学做合一”与新课程理念统一起来，提出了“注重前瞻性，兼具实用性；注重区域特色，兼具国际视野”的课程建设理念，形成了“理念为统领，研究做主线，创造出亮点，发展是目标”的实施原则。在国家三级课程推进过程中，我们保持了对课程的敏感性、前瞻性、战略性和创造性。 三、践行思想，以课程为学校发展的动力 陶行知曾说，“盖课程为学校教育之中心，假使课程得有圆满解决，则其他问题即可迎刃而解”。 1.明确重心，力求课程建设管理的科学化 课程是学校教育中实现教育目标的重要载体。一方面，学校按照素质教育的要求，通过一系列制度建设，强化国家课程的基础性，强调课程建设的严肃性，探索国家课程校本化、校本课程国际化的发展之路；另一方面，学校在创造教育、生活教育的引领下，本着严谨、科学的态度，通过科学化管理，认真研讨、调查核实、反复论证、审查文本，筑起一道道防火墙，将适合学生发展的课程留下。 我校在原有的学校管理体系基础上，进一步明确课程开发与管理的机制与职能，力争将课程建设管理做到科学化。校长任课