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全面唤醒 自由激扬 终身发展?摘要：作为对主体性生命教育的价值追求，南京师大附中以全面唤醒关爱意识、以心驱行为其教育机制，以自由激扬青春激情、倚情促慧为其教育策略，以规划幸福生涯、谋求终生发展为其教育取向，在以人为本、回归教育的本然道路上充满生命的劳绩和诗意。 关键词：生命教育；全面；自由；终身发展 中图分类号：G52 文献标志码：A 文章编号：1673—9094（2012）09—0048—03 “生命教育”（Life education）作为一个明确的概念被美国的杰·唐纳·华特士所提出的年代是1968年，当年的华特士在其代表作《生命教育：与孩子一起迎接挑战》表达的“生命教育”的观点是“教育要想帮助孩子们成为成功的人，不能只是训练他们谋取职业，或追求知识，而应该引导他们充分体悟人生的意义，成就圆满的生命”，在今天的语境中就是对当下“何以为生”的教育现实进行反思，继而转向对“为何而生”的教育的追求，十分显然的是今天的世界在经济和技术等方面的发展与当年更加不可同日而语了。顾明远教授早在1981年《江苏教育》第10期发表的《学生既是教育的客体，又是教育的主体》一文掀起了30多年来国内学界对主体性教育、生命教育的讨论与争鸣。叶澜教授所说的“生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义”则道出了教育的本质特性。从此意义上说，作为升学预备型高中，如果忽略了对学生情意的培养、缺失了对学生尊重生命的教育从而丧失了引导学生对自己的人生负责的重要时机，无论多么高的升学率都不应视为成功，甚至都不能视为快乐的象征物。作为国家级示范高中，我们努力将学校的事业视为“直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”当走出附中校门的学生都能具有“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”（泰戈尔语），他就能通过对自然生命的尊重，获得自己精神生命的灵敏强大和社会生命的丰盈智慧。 一、全面唤醒关爱意识，以心驱行的教育机制 “学校，应当是一个允许孩子慢慢来的地方，应当是一个允许孩子天马行空犯错的地方，只有给与足够的时间，空间，还有耐心，学生们才能真正地成长，才能去发现自己的兴趣，才能慢慢地形成独立的思想，才能使自己的年青时代不过于匆忙，而不至于日后花上大量的时间来叹息青春。教育，且不可急功近利。”这段看上去颇为老到的话语会使我们想起皮亚杰曾经说过的“儿童发展的缓慢速度也许有利于最后更大的发展。”南师大附中2012届高三16班陈晗同学在江苏省第十一届中学生作文大赛荣获特等奖的作文《一个被称作学校的地方》中认为被称做学校的地方应该是一个“允许孩子慢慢来”的地方。在当今被文化发展、经济发展、科技发展越来越快的社会节奏中，学校如果还具有保持从容不迫地“允许孩子慢慢来”的大气，首先需要来自教育者的关爱情怀。 作为学校教育者的基本分子教师，其最基础的工作是课堂教学。我们一直以为首位将教学过程分析建立在心理科学基础上的人是赫尔巴特，其实他的第一篇教育论文是《斐斯泰洛齐关于直观的初步概念》，他文中所推崇的斐斯泰洛齐不认为教学只是理性的问题，而深信是感性和情感的问题，深信没有爱的渗透教学不会带来儿童体魄和智力的发展，失去欢乐和鼓舞的学习决没有真正价值，与情感无缘的不能温暖人心的动机，即使充分显示动力也不会长久，所以他特别注重教学中激发兴趣和保持活力和生机。不必说附中年轻的语文教师周春梅用鲁迅所说的“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”的思想引领学生，也不必说被自己的学生叫做“文理大叔”而其实很年轻的物理教师张老师在全校岁末感恩活动中的被超时描述为“因为他亦师亦友，亦父亦兄。武术操训练汗流浃背之时，十一公里步行疲惫之时，我们总能看到那个宽阔的身影，步伐坚定；考试失意而伤心流泪之时，竞赛无法坚持而彷徨迷惘之时，我们总能看到那双热情的眼睛，写满信任与关怀。从物理到其他所有学科，您记录下我们成长的足迹，从早上7：10到晚上近9点，您将陪伴儿子的时间留给了我们。爱文科，爱理科，更爱文理大叔。” 学校国旗护卫队员、高二（11）班周宁柳在回顾国旗护卫队的经历中最难忘瞬间是与升旗本身无关但与学校的关爱主流价值观相关的场景，他说：在前不久高二期中表彰大会上陈履伟校长发言结束后，同学代表即将发言，年级组长王小平老师发现演讲台过于偏台，就走上前去想把演讲台往中间挪动。这时，只见刚刚结束讲话的陈校长毫不犹豫地转过身去，弯下腰去和王小平老师一起抬起了演讲台。这时，台下情不自禁地响起了热烈的掌声，这掌声不是献给校长的，而是献给那位有着校长的头衔、却满面慈祥的和蔼的长者。那一刻，我被这意料之外的掌声感动了，为校长，也为同学们。而陈履伟校长本人对全校学生关于“关爱”的诠释是这样的：“关爱·责任·创造