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关于高中语文探究式对话阅读教学方法探究研究摘要：随着新课程改革的不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性阅读教学的新理念，在课堂上也成为热点。但是在具体的实施中，它还存在着许多问题。高中语文探究性阅读教学具有重要的意义，语文教师要积极采取有效途径进行教学，并避免走入探究性阅读教学中的一些误区。为了更好地改变传统的学习方式，培养学生分析问题，解决问题的能力，探究式教学便应运而生。 关键词：高中语文课堂教学；探究性阅读；对话阅读特点；有效途径误区；教学策略 中图分类号：C42 一、语文探究式对话阅读研究背景 阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔的空间里自由发展。因此要想真正提高学生的阅读能力和语文素养，我们必须实施面向全体又兼顾个体的个性化阅读方案，努力给学生个性化阅读一个平台。 二、语文探究式对话阅读的特点分析 1.开放性。研究性阅读的前提是必须搜集、占有大量的资料。由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构。只要集中于相关问题的研究，学生可以自由地走动，相互参阅资料。 2.能动性。研究性阅读提倡“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。能动性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自主选择研究。能动性使学生的学习从被动吸收发展成为主动探究。 3.整合性。传统语文教学追求“面面俱到”，以至于整篇课文被肢解。而研究性阅读教学是针对某个问题而动，它包括三个环节；信息吸收、分析归纳、成果表述，实现了多种语文能力的整合。 4.互动性。语文是一门富有情感的人文学科，其最高鉴赏境界就是共鸣。研究性阅读教学过程中，学生在独立研究、互相探讨的过程中必须会发生思想大碰撞。 5.超前性。传统的语文教学模式是先教后学，而研究性阅读的教学是“边学边教，学在教前”，即学生对知识的学习相对于老师的教是超前的。这种超前学习使教与学的关系发生了根本变化，变“学跟教走”为“教为学服务”。 三、探究式对话阅读现状存在的问题 1.实施的盲目性 新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地认为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。不管是小说还是科普文，都要经历探究才算“学习”，似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西，而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“研究课题”。同时，探究性阅读教学中，有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本原目标。因为教学内容的移位，使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、”体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。 2.形式化严重 有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中，只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题；第二阶段小组合作探究；最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。 3.对差生的探究 探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考，得出自己的看法。在教学中，教师要更充分关注教室中“被遗忘的角落”。那些基础较差或性格内向的，口头表达能力差的学生，探究性阅读活动让他们有更多的机会自我表现，这样也就更努力地去探究问题，以使自己的表现更佳。 四、语文探究式阅读实施策略分析 1.培养认读能力，整体感知课文。 认读就是阅读是用视觉来感知和辨识文字符号的过程。在阅读过程中，它是最基本的活动。认读能力是阅读能力的重要组成部分，是阅读的前提。提高阅读能力首先要从提高认读能力入手。一般来说影响认读能力的因素主要有以下几点：（1）文字符号的结构。（2）感知、判断的能力。（3）识字的数量。（4）阅读广度。（5）心理因素。以上所举的影响认读能力的因素中，除字形结构是客观因素外，其余都是主观因素，都可以通过训练来提高。 2.理解作者思路，把握文章中心。 把握文章的中心也就是对文章主旨的认识，是理解文章的重要环节，是理解能力的重要体现。一篇文章都有一个中心，只有在认真通读全文的基础上，从文章的具体内容中提炼出来，才是真正的理解。不可只抓住只言片语，主观臆断，停于表面现象。一般来说不同类型的文章的文章中心有着不同的表达方法。同学们把握恶劣的特点，就可以更好地