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农村初中语文有效教学策略探究[摘要]农村中学语文教学如何提高教学效率，是广大语文教师关心的重要课题，有效教学策略适应农村中学课程改革和教育教学研究的需要，倡导教师指导学生开展合作互动教学，对于促进农村中学语文教学质量水平提高发挥积极作用。 [关键词]农村 中学语文 有效教学 自主合作 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0141-01 有效教学是一种先进的教育理念，同时又是一种科学的教育策略。在当前农村中学扎实开展教学改革，认真实施新课程标准的条件下，既可以满足农村语文教师进行课程改革和教育教学研究的实际需要，同时也顺应了时代和社会的发展要求。因此，研究有效教学在农村中学语文教学中应用策略，具有积极意义。 《新课程标准》明确指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。应该说，目前，农村的教学改革与过去几年相比，已经发生了很大的变化，“教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生负担过重”的局面已经得到彻底改善。但是，教学低效或无效的现象依然实际存在着，这不能不引起我们的高度重视。作为农村中学的语文教师，科学理解有效教学理论，并运用其指导教学实践，已经成为当务之急。笔者在教学实践中是这样提高语文教学效率的。 一、科学理解有效教学理论，自觉树立效益观念 “有效教学”的核心是如何让我们的教学更加有效，换一句话说，就是如何提高教学效率。这样就有必要首先弄清什么是教学效率。 教学效率，是劳动效率的一个分支，既然劳动效率是劳动成果与劳动时间之比，那么，教学效率的含义也可由此类推。教学效率应是教学成果与教学时间之比。教师取得了一定量的教学成果，所包含的教学时间越长，教学效率就越低下，如果教师投入了大量的教学劳动，却没有获得教学成果，那么，这位教师的教学劳动就是无效劳动，从另一种意义上说，甚至是对学生的一种伤害。所以，教师如何提高教学效率，关键就在于两个方面：一是在相对定量的教学劳动中尽可能地收获教学成果；二是尽可能在获得定量教学成果的同时减少教学投入，除此两种途径，就别无他法了。 另一方面，教师还必须弄清检验教学成果的标准，即衡量一个教师的教学成果，只能看这个教师所教学生是否在相对教学实践内获得了进步和发展，如果学生没有获得进步和发展，那么，教师即使是投入了大量的教学劳动，教得多么辛苦，他的劳动也仍然低效或者无效的。 因此，作为语文教师就必须经常反思自己的教学，是否采用了合理的教学方法，是否实现了最佳的教学效果，是否让学生在最短的时间内，通过最轻松愉快的学习劳动收获了最大的进步和发展。只有这样，才能自觉更新教学理念，虚心借鉴他人成功的教学经验，不断提升个人素质，提高教学效果，实现有效教学。 二、科学确定教学策略，激发学生自主学习 激励学生主动参与教学过程，是语文教师在教学过程中，引起学生学习意向、激发学生学习动机、构建学生“想学”的心理基础上的基础，也是教师开展有效教学的前提条件。 作为语文老师，“听”和“说”是两个重要的因素。首先，在课堂上要引导学生学会认真听。给学生设定一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，要听清老师或发言人说的每一句话；二要耐心，听别人讲话时养成不随便插嘴的好习惯，要在听清楚之后经过认真思考再发表自己的看法。三要细心，当发现别人发言不准确时，应学会客观地评价他人，不能重复别人的意见，最好提出自己新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要学会认真分析，发现自己有错误时应该学会虚心接受，及时纠正。 其次，教师应鼓励学生学会表达，“说”即是表达。一要鼓励学生大胆、响亮地发表自己的意见，对于大胆发言的学生要及时进行表扬；二要指导学生紧扣课文内容发表见解，结合自身经历发表见解，联系身边现象发表见解；三要提醒学生正确运用关联词语、提示概要和适当扩展。 第三，教师还要重视鼓励“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于学生学习经验背景存在差异，学生在探究过程中对问题的理解也常常存在差异，这本身便是一种宝贵的学习资源。教师引导学生开展探究活动时相互倾听，不仅有利于学生摆脱以自我中心的思维倾向，还可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视，并在讨论中相互质疑，引发学生的认知冲突和自我反思，从而进一步深化认识，通过相互交流、争议，有助于促进更深层的理解，培养学生的团结合作精神。完成学习过程中的探究任务，实现有效进步和发展。 三、重视学生情感体验，尊重学生的独特理解 在语文教学探究中，学生认识作品的过程实际上是一种积极、个性化的再创造过程，同时也是学生充分展示个性、创造自我的过程。教师要善于发现学生对作品的独特