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关于数学课程评价几点思索[摘要]随着课程改革实验在的全面推开，评价问题已成为我们务必认真思考和解决的一大关键性问题。从现代教育的角度看，科学，规范、有效的评价将给课程改革乃至整个素质教育带来生机和活力，从而推连人才培养模式的根本性改革。本文就这一问题作一初步探讨。 [关键词]数学课程　评价　改革 [中图分类号]G423　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0117-01 评价是数学课程改革的一个重要环节，《标准》的公布和实施，使得人们越来越关注对评价问题的研究。 如今，评价观念的更新和评价方式的改革成为数学课程改革发展的一个关键因素，多年来我国形成的考法决定教法，以考试为“指挥棒”的观念一直困扰着中小学教育的改革。新的课程改革立足于学生的发展，关注学生的成长过程与学习过程，与之相适应的评价改革就显得十分重要。长期以来，传统评价存在着诸多弊端：其一，在评价观念上，传统观念认为，评价就是一种检测，通过评价了解教师的教学情况和学生知识掌握情况，重在对知识结果的评价，忽略了过程的评价；其二，在评价内容上，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观；其三，在评价的形式上，以卷面考试为主，以一卷定成绩为主。忽略了多元化的评价方式，淡化了评价的教育功能；其四，在评价的主客体上，强调学生被动接受评价，忽略学生自我评价的巨大作用。这些种种弊端所带来的后果便是教师教无灵性，学生学无自主，如何谈得上个性化教学和人的潜能开发。 对学生进行科学的评价是教学评价过程的一个重要方面，此过程中既应重视对学生在知识、技能和智力等数学认知领域的评价，同时也应重视对学生在态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等数学情感领域的评价，而后者往往是我们在评价学生中易忽视和不易把握的一个方面。那么，我们该建立什么样的评价观念、评价内容和评价方式呢?按照《基础教育课程改革纲要》和《义务教育阶段数学课程标准》中所提出的基本理念，我们采取的教育教学评价应该是建立在科学的基础上，体现的是树立科学学习评价观，注重以人为本的评价方式，不仅能对教育教学现象进行判断，而且能促进教学改革、提高教学质量，并有效地促进学生在学习数学中得到不断发展。 1 评价观念――促进全面，注重过程 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励他们的学习并改进教师的教学。把评价作为学生向前进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。假如教师允许学习后进的孩子重考获得进步，得到成功的体验，考试本身就充满了激励，孩子将不再害怕考试，而会一步一步树起自信。因此，我们一方面是要建立促进学生全面发展的评价体系。在关注学生的学习成绩的同时发现和发展学生多方面的潜能，了解他们发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心，促进他们在原有水平上得到进一步的发展。另一方面是要建立促进教师不断提高的评价体系。教师应对自己教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，由教师、学生、家长等共同参与的评价制度，使教师从多渠道、多方面获得信息，不断提高自身的教学水平。过去的课程评价多采用目标评价模式，重点考查学生达到课程目标的程度。此评价方式关注的只是学生目标完成的情况，却忽视了实施过程中对其他方面的评价。 2 评价内容――课堂活动，课外延伸 关于学生学习的评价，我们既要关注学生对数学知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，同时也要关注他们在学习过程中的发展和变化。使评价成为展示学生多方面的才能的舞台，同时充分考虑到学科之间的融通，考虑到学习与生活的联系，考虑到非智力因素等方方面面，从某种意义上讲，兴趣、意志和情感比知识本身更重要。 学生学习数学的过程是评价方面的重点。过程评价指的是对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解师生双方在教学过程中的具体表现以及对不同的教学活动的性质和作用做出判断。我们可以通过考察师生课堂活动方式来评价他们的课堂活动行为。对课堂活动的观察能直接了解教师和学生的具体表现，这是教学评价的重要来源，也是评价教学效果的重要依据。 但是评价学生们掌握知识的能力不能仅局限于一堂课的教学情况，应当在课外得以适当延伸，让学生把所学的知识运用干实际生活中。做法可以是：设计与本课相关的实例课题，让学生去探索研究，或由学生在生活中找实例来说明所学的内容。如在教学完《平面直角坐标系》一章后，让学生自己收集一些校园或自己家附近有代表性的建筑，绘制出相关的平面分布图，我们再根据学生设计的合理情况予以评价。这样的做法就把课内知识与课外生活实际有机地结合起来。 3 评价方式――方法多元，形式多样 在《标准》中指出：“应建立评价