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创新教学课堂 启迪创造思维我国著名数学家华罗庚教授说过：“人之可贵在于能够创造性地思维。”创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂。因此，应把创新教育融入学科教学，充分地发挥语文学科的思维功能。 一、鼓励质疑问难，激发创新思维 “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”20世纪初，爱因斯坦对整个经典物理学的基础“牛顿定律”产生怀疑，并为之不懈地苦苦思索10年，终于在他大约26岁时，创造了划时代意义的狭义相对论。“发明千千万，起点是一问。”（陶行知先生语）可见，质疑问难是创新的前提,教师应注意培养学生的这种品质。首先，教师要鼓励学生好问、好说、敢说、敢为，鼓励学生发表自己的见解，允许学生找老师的“岔”，与老师“唱对台戏”。其次，教师要善于挖掘知识中隐含的疑问，引导学生在独立思考，独立解决问题上下功夫，甚至可与学生一起设疑，逐步解疑，引导学生从不同角度思考，进而发现新问题，提出新问题，使学生在探索知识中有所发现和创新。 如在教《曹冲称象》一课后，我让学生对所学知识再提一些问题，其中有一位学生提出：“有没有比曹冲更好的称象办法？”我及时地抓住这一时机，并鼓励学生：“谁能想出比曹冲更好的办法，谁就是今天的小博士。”同学们热情高涨，思维异常活跃，答案也异彩纷呈。这样的教学活动，调动了学生的积极性，活跃了学生思维，培养了求异、创新思维能力。 二、放飞思维灵性，点燃创新火花 在哈佛大学350年校庆上，有人问校长，哈佛最值得自豪的是什么？校长回答说，最值得哈佛自豪的，不是培养36位总统和36位诺贝尔奖获得者，而是给予每位学生充分的选择机会和发展空间，让每一块金子都闪闪发光。这就是哈佛人的成功之道！让每一块金子都闪闪发光！这是否也值得我们语文教师记取呢？ 在教学《春雨的色彩》一文中，为了与孩子们一同感受春雨给大地带来的变化，我“巧妙”地运用了彩色粉笔设计板书。之后，我把“春雨到底是什么颜色的？”这一问题抛给了学生，一石激起千层浪。孩子们的思维一下子被激活了。一个学生说：“春雨是黑色的，因为春雨落在红玫瑰上，红玫瑰就开了。”一个小女孩说：“春雨是绿色的，因为春雨一下，田里的秧苗绿了，山上也一片翠绿。”另一个小女孩说：“春雨是透明的，没有颜色的。”一个高个子男孩兴奋地指着书本说：“春雨是白色，书上的插图是这样画的。”……孩子们个性化的创见真令我惊讶！可万万没想到，还有更叫人惊喜的发言。 一位卷发的男孩高举小手，激动不已地说：“老师，我认为小燕子，麻雀，小黄莺和同学们说的都比较片面。因为只要春雨一下，大地就变得五彩缤纷，有红的花，绿的草，黑的玫瑰……所以应该说春雨是五颜六色才对。”话音刚落班里就响起了一阵热烈的掌声。随即，又有一名学生站起来，指着黑板说：“老师， 我要给您提个建议。春雨是五颜六色的，您黑板上的春雨二字不能用白色粉笔写，应该用五颜六色的笔来写的。”真是一个了不起的发现！我笑了，真心地向孩子们表示感谢。我立即擦掉“春雨”二字，用各种颜色的粉笔一笔一笔地凑出了“春雨”二字。这样的课堂充满着想象的激情，蓄积着创造的欲望，飞扬着智慧的火花；这样的课堂是师生共同成长的乐园，它焕发着生命的活力，充溢着无穷的魅力。 三、引导大胆求异，发展创新思维 一位外国教育专家到中国考察，他在一所幼儿园，要求幼儿园小朋友每人画一个苹果，小朋友异常活跃，画的苹果，涂以不同颜色，红的、绿的、黄的、黑的……接着，这位专家又来到小学，测试五年级的学生，仍然提出同样的要求，这些五年级学生画出的苹果的颜色，都是我们常见的颜色，专家无不遗憾地说，通过几年的学校教育，学生的思维都被训练成单向或固定的缺乏想象的思维了。因此，在语文教学中，教师应鼓励学生逆向思维、发散思维、想象思维、求异思维并用。引导学生从多角度，多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻练学生寻求问题多种答案的能力，从而培养学生思维求异性。 如在授完《将相和》一文后，我问了一句：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数的同学表示喜欢蔺相如，也有几位同学说喜欢廉颇。听他们说了喜欢的原因后，我满意地点点头，正要下课时，有位学生举手说：“我喜欢赵王。”我惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆任用他。我就喜欢赵王敢于大胆用人这一点。”学生说得多好，有理有据。赵王本身也是统治者，但学生不涉及他整个的为人，执政的情况，只就他用人这一点来评论。观点鲜明，论述清楚，敢抒己见。我给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同的角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思考。”学生听到这样的肯定，为自己的大胆求异感到高兴。因此，教师在课堂上要采取多种方式鼓励学生大胆地表达自己的看法，对那些有突破、有创新的学生给予肯定，鼓励他们积极求异创