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农村初中英语语音教学问题探析摘 要：英语语音教学在农村中学是一个非常薄弱的环节。造成这种现象的原因既有学校、老师方面的原因，也有学生自身的原因。而语音在英语学习中又占有举足轻重的地位，因此要加快改善农村中学语音教学滞后的现状。本文将阐述农村英语语音教学存在的问题和根源，提出解决建议。 关键词：农村英语 语音教学 基础 本人在农村中学从事英语教学已有二十几个年头，深知语音教学在农村中学是一个非常薄弱的环节。近年来新课程标准的实施，触动了农村初中英语教学，但是依然无法改变语音教学的窘况。加之部分教师急功近利，不考虑学生长远发展，把语音教学当作可有可无的教学环节，致使英语整体教学水平得不到提高。 一、农村中学的英语语音教学主要存在以下问题 1.农村初中的学生在初一时才开始系统学习音标，这时已经错过了学习语音的最佳时期。所以对音标的掌握不准确，不扎实。例如：混淆长、短元音：sheep＼ship；food＼foot；boot＼book；short/shot。混淆单、双元音：gave＼give；can you say？＼can you see？。元音不准：[ ][e]，都读成[e]如：bad＼bed；am＼M分不清。 辅音[θ]不会发音，统为[s]；[z]的发音多发为[dz]；发 [ ]音主要是唇形不对，与[s]分不清。常常在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]等辅音加上[ ]。 这些基本音标发音不过关，造成了学生原始阶段的错误形成，以后便很难纠正，或费很大力气才得以准确。 2.许多学生没有独立识词的拼读能力，死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；如：Z（贼），book（不渴），morning（毛宁）。 单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。 3.朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读，怕在众人面前丢掉所谓的“面子”。许多学生像说汉语一样习惯把一句话中的每个词都读成重音，没有鲜明的节奏，听起来就像是一个个单词的简单相连，即唱书，这种发音方式非常影响真实情境中的交流，从而影响到英语口语和听力的提高。 二、问题主要来自于以下原因 教育理念：从整个教育环境来看，升学率仍然是评价一所中学好坏的尺度。因此，导致英语老师在平时的教学活动中很少或几乎不涉及语音教学。所有的教学活动都是以词汇和语法讲解为主。平时的练习、作业都是笔试。因为考试时笔试占绝大部分。这样给师生造成一个误区，认为只要能考高分，不影响总体成绩就行了，口语好与不好都不重要。 教师素质：农村英语非专业教师占大多数，其语音都很不标准，制约了教学的发展，上课基本上是汉语讲解，不能用英语组织教学，无法给学生增加语言实践机会。 教师不重视学生的发音问题，学生不可能有好的语音学习习惯，久而久之，学生的发音就会越来越差，进而导致英语学习兴趣低下，影响到学习效率，成绩很难再次提高。 除此之外，农村中学普遍缺乏相应的语言环境，除了课堂，学生听不到英语，学了英语没处交流，语言学习脱离了实践，学生的语用能力得不到锻炼。 三、几点参考建议 1.提高教师职业素质。 由教育行政部门对教师进行全面系统的培训，一是教学观念的培训，使他们对英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻，至少是一定程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，从语音知识技能加以规范，教学方法予以充实。 我们必须更新教学观念，真正做到从自身做起重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，在教学中不仅要重视课本知识的讲解，更要加强学生语言综合运用能力和交际能力的培养。 2.科学系统地进行语音学习。 现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，这就要求我们教师要创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。 可以先集中识记26个字母，然后，进行系统的音标教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。 同时，培养学生学习的能力，不能靠简单机械模仿死记硬背。一个单词，可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音