初一班主任工作衔接问题不容忽视.docVIP

初一班主任工作衔接问题不容忽视由于受年龄和身心发展阶段的限制,初一新生面对中学教育模式会产生诸多的不适应,初一班主任应注意工作衔接,引导学生顺利度过适应期。 一、初一新生的不适应表现 1.对学习科目增多的不适应 小学的学习科目较少,教学内容也较少,学生也容易接受。一到初一,课程一下子变成了七八门,课程信息量剧增。科目的增多、内容的加大、难度的提高,给学生造成了巨大的学习压力。有很多初一家长反映,学生往往需要加班加点才能完成作业,有的甚至要天天学习到晚上十点以后。有的家长还说,其实每科的作业量并不大,但是每天有五六门课都有作业,学生要完成的总量就很大了。这从侧面说明学生对科目增多的不适应。 2.对学习方法的不适应 有很多学生在整个小学阶段表现优秀,但是一到初一成绩下滑,表现平平,有的甚至一落千丈,成了班主任和任课教师重点扶持的对象。究其原因,多数是由于学习方法不当,不能很好地适应中学阶段的学习。他们往往固守小学阶段的学习经验和方法,不能总结新经验,实现自我突破。比如,对小学语文、英语,学生仅靠机械记忆就能掌握知识,到了初一,教学内容陡然增多,原来机械记忆的办法已经不适应形势,但学生又不能根据学科特点,迅速改善学习方法,最终导致学习吃力,表现平平。 3.对学习习惯的不适应 部分六年级学生表现优秀,成绩突出,靠的不是良好的学习习惯,也不是科学的学习办法,而是靠班主任的严格督促,靠家长大量的家庭辅导,靠在休息日和假期参加的名目繁多的社会培训。到了初一,家长再也没有能力依靠自己的知识给孩子补课,聘请家庭教师也不可能照顾到所有科目,单靠家庭辅导和社会培训收效甚微。在这种状况下,学生没有独立学习的习惯,学习成绩当然难以出类拔萃。 4.对班级管理以及教育方式的不适应 初一初二阶段,大部分学生步入心理快速发展变化的青春期。这个时期的青少年,心理十分不稳定,具有了摆脱成年人、追求自我人格独立的意识,有些极具反叛意识和逆反心理。他们普遍表现为敏感,虽然有了自己的主见,但心理还不够成熟,思考问题还很简单。基于这个特点,中学阶段的教师和班主任在教育方式上往往采取以教育引导和激励为主,以批评为辅的策略。为充分保护学生的自尊心和荣誉感,注重维护个体的形象,教师往往对有些问题点到为止,批评很讲艺术,有时通过心理暗示或者班集体的氛围来引导学生的行为。有些学生不能很好地适应这种管理和教育方式,对自己放任自流。 5.心理失衡现象 有些学生在小学阶段一直学业优秀,各方面表现也比较突出,经常得到家长和学校以及教师的肯定与称赞,成了众人关注的中心、同学羡慕的对象,没有经受过任何心理挫折。到了初中阶段,学生无论在学习还是活动上,竞争都较为激烈。有些学生失去竞争优势和赞美之后,往往容易心理失衡,整天郁郁寡欢,失去原有的自信与热情,对学习失去兴趣。有的学生甚至染上了抽烟、逃课、网瘾等不良习惯。 初一是学生生活学习的崭新起点,也是学生学习与身心发展的过渡期。在这个非常时期,如果班主任引导得法,就能让学生平稳过渡,就有可能培养出更多的优秀人才;如果班主任工作不到位,就可能使很多优秀学生失去学习的兴趣和自信,严重影响教育教学质量。因此,班主任应做好小学和初中工作的衔接,促进学生的全面发展。 二、初一班主任工作的衔接 1.树立“衔接意识”和“特殊工作”的意识 班主任应树立“衔接意识”和“特殊工作”的意识,把工作重点放在初一的两个学期,引导学生尽快适应中学生活。主要包括两个重点:一是紧紧抓住学生刚刚入校的有利时机,通过耐心细致的思想工作和活动引导,疏导学生的心理压力,缓解学生的心理紧张,帮助学生克服畏惧心理,树立战胜挫折与困难的信心,引导学生以平和的心态对待胜败荣辱,以积极乐观的精神应对人生的挑战;二是在进行心理疏导和思想教育的同时,逐步培养学生良好的生活、学习习惯,培养学生不断总结经验、调整学习方法的良好习惯,进而培育积极向上、有序竞争的班级氛围。经过初一两个学期坚持不懈的努力,班级氛围、班级文化会逐渐形成,班级的向心力和凝聚力会逐渐提高,班主任的工作就得心应手了。 缺乏经验的班主任,往往四下出击,既想提高学生的知识水平,又想提高学生的思想素质;既想把班级的整体学习搞好,又想搞好班级的卫生、文娱体育活动;今天开班会,明天找学生单独谈心,后天制订班级纪律规范,严惩犯规的学生。工作十分繁忙,却是眉毛胡子一把抓,没有抓住主要矛盾,没有抓住衔接工作,更没有抓住学生特殊时期的具体情况,所以工作费时、费力却不见成效。 2.全面、准确了解学生的情况 初一班主任应该利用学生档案资料、测试调查表、家庭走访、学生座谈等方式,迅速掌握班级学生的全面情况,建立班主任管理档案资料。其内容应包括:学生在小