初中数学公式教学误区和对策简析.doc

初中数学公式教学误区和对策简析摘要：初中数学公式主要涉及代数、几何、概率统计三方面内容，数学公式教学是初中数学教学的重要组成部分。在教学中,数学公式的教学占有重要地位，本文阐述了在初中数学教学中进行公式教学时遇到的教学误区及其成因，并对相关误区所应采取的教学对策给出初步建议和措施。 关键词：形式误区；运用误区；对策 初中数学公式主要涉及代数、几何、概率统计三方面内容，数学公式教学是初中数学教学的重要组成部分。由于数学公式是以字母、运算符号在一定范围内恒成立的数学命题形式，因此深刻理解公式的内在本质，揭示数学公式的一般规律对深化公式教学会有积极的意义。要求教师进行公式教学时注重公式的生成和推导过程以及公式的形式结构和语义内容的剖析，将公式应用于问题情境的过程中建立相应的数学模型，达到更深层次理解公式。结合本人在公式教学中遇到的问题及采取的应对措施，对初中数学公式教学误区及对策简析如下。 1 形式误区的问题 数学公式是用数学符号和关系符号表示的一类数学命题，具有典型的形式化特征，具体表现为公式中的元素符号起着“位置占有者”的作用[1]。数学公式表达形式相对固定，固定的形式在长期的教与学的过程中又会起到直接强化的作用，容易导致教师的教与学生的学进入形式化的误区，造成这种误区主要有以下原因。 1.1 因公式类似形成的误区 例如：学生中常见错误（a±b）2=a2±b2,am?an=am?n,am÷an=am÷n(a≠0),就是由于公式类似而错误地类比联想产生。 人们在思维过程中，经常运用演绎推理、归纳推理和类比推理等形式进行学习、思考和研究。学生们往往觉得类比形式比较简单，乐于接受和运用，忽视了类比推理得出的结论正确与否是有待证明的，导致了以偏概全的学习行为。由于事物间不仅具有共性，也存在着不同属性，所以类比推理并不总是有效，所得结论是否正确，还必须严格证明。教师在教学中也常采用类比法讲解内容或解答习题，“类似”、“依此类推”、“同理”等就是常用的词汇。从逻辑角度来说，这是不完全的，但在课堂上，教学时间紧，教学进度不能拖延等原因，教师也习惯了采用类比法进行教学，教师一般不指出类比法的不完备性，而是直接承认了结论的正确性，正因如此，学生就容易产生从表达形式的类似而形成错误的类比联想。 1．2 因前阶段内容的共性对后阶段学习的干扰而形成的误区 例如“字母表示数”是数学中的传统难点，究其原因，一方面是本身的抽象性，另一方面就是前阶段学习数学时的一些共性在引进字母表示数以后就起了变化，不再是共性而是特性了。学生的思维仍停留在算术阶段时，就会出现求解 =3后，出现 =-3的错误，导致运用 时出现 =a 的错误，这是前后干扰以及知识间的负迁移导致的结果。 数学教材是按照知识体系分阶段安排的，在教学中发现某些传统的“难点”，不管是哪位教师教，或者哪个学生来学，对于这些地方，都可以称为“难点”，为什么会这样呢？原因之一就是这部分新知识本身的难度大，原因之二是前阶段学习的旧知识的某些共性对于后阶段学习新知识产生的干扰。 1．3 因前阶段的教学措施对后阶段学习的影响而形成的误区 教学中经常运用不完全归纳法进行推理论证，最容易影响学生的严密思维。学生为什么从 =2， =3，……自然地就得出 = a,就是使用了不完全归纳法来推理。又如，由于教学内容的重要性不一致，因此在做题时，有些类型练得多，有些类型练得少，如果不注意培养学生的分析能力和整合能力，只单纯地追求“熟能生巧”的专项训练，教学和训练措施单一，遇到变式题目，学生的失误及错误随之发生。这类情况多是教师的教学措施造成的，不是由于知识本身的原因[2]。而严密的教学思维和严谨的教学措施是很重要的，教材中公式形式被标准化运用，也在一定程度上制约着学习者的思维，且容易形成形式局限性，而形式局限性又容易造成思维局限性，思维局限性又决定了教学及其相关措施的局限性，正是这些局限性的存在影响了后阶段的学习。 2 运用误区的问题 数学公式教学的最终目的是使学生能熟练掌握和灵活运用公式，初中生在运用公式解答相应问题时常存在以下三个因忽视造成的误区。 2．1 忽视公式的运用条件 大多数数学公式都具有严格的运用条件，在长期的教与学的过程中，由于教学压力的存在，师生双方都在积极争取事半功倍的途径，都在自觉或不自觉地对所教与学的公式有选择性地进行取舍，对公式的运用自然就出现了侧重点，正因如此，部分公式的运用条件在不知不觉的教学和学习习惯中被淡化甚至被弱化，这就出现了“用公式而不用公式条件”的现象，也就产生了忽视公式条件的误区。 例如：在求 的算术平方根时，绝大多数学生填的答案是 。原因就是学生忽视了公式 =|a|= 中的a的取值条件。学生因长期形成的忽视习惯，遇到数