初中数学教师课堂提问有效性探究.doc

初中数学教师课堂提问有效性探究数学是一门激发学生探究思维的学科，为了达到培养学生探究能力的目的，在初中数学教学课堂中，教师们可以探究课堂提问的有效性来提高教学水平。故而研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重义。 初中数学 课堂提问 有效性 一、前言 课堂提问便于加深学生对知识点的理解，培养学生记忆能力、理解能力，也是用来解决未知领域能力的有效途径。通过有效提问和导答，巩固所学知识，开拓思路，启发思维，从而帮助学生掌握重点、突破难点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位。在数学教学课堂中，提问是教师最为普遍运用的方法，这种方法在教学过程中占据举足轻重的地位。由此可见，研究课堂提问的有效性对于初中数学课堂教学具有十分重要的现实意义。 二、课堂提问存在的弊端 目前初中数学提问还存在很多弊端，有待教师们去进一步完善。弊端一是教师们不重视学生一般的、特殊的、本质的心理特征。提问的问题有的过于深奥，学生没办法回答；有的问题过于肤浅，让学生学生索然无味，提不起兴趣。弊端二是教师们用语不当、指向不明，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。弊端三是教师们的问题简单平淡、机械重复，看似轰然应答气氛热烈，但是问题却无益于学生、无益于教学。弊端四是提问之后，学生的思维还未形成，学生没有思考时间教师便强加答案。弊端五是教师提问的目标不明确，知识零碎不系统，逻辑性不强，不能有助于实现教学目标。因此，课堂提问应该避免以上五大弊端。运用提问的技巧，提出有效问题，达到提高和优化的提高教学质量的目的。 三、课堂提问有效性的探究 1.教师要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题 数学课堂提问是否有效首先取决于问题设计得是否得当。教师在设计问题的时候首先要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题。 针对性要求问题必须围绕教学中的关键点来设计。要问重点，对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础。如七年级上册“平行线的特征”一节，教材给出两条平行线被第三条直线所截而得到的一个“静态”的基本图形。可以提出问题：你能用一张不规则的纸，折出两条平行的直线吗？说说你的折法。然后就让学生折出一条直线截这两条平行线，此时三线八角基本图形跃然展现在学生面前。实践证明：这样的设计针对性强，学生感触深、收效好。 层次性的原则要求教师提问题的时候要围绕教学目的，其基本要点是把需要解决的问题分析成一系列子问题，通过解决子问题逐步消除初始状态与目标状态之间的差异，最终取得原问题的解决。如上“探索多边形内角和”这一内容时，可以以三角形内角和作为基点，引发将多边形分割成三角形来解决，又可以发现不同的分割法。围绕某个总“问题”的解决而设计一些子“问题”做铺垫，来降低思维难度，这就是”问题”设计的层次性。 趣味性原则是为了提高学生的学习兴趣，如果教师提问能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。所以，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言促使学生积极思维。如在进行《数学》七年级上册“从不同方向看”的教学时，可将导入设计为：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。教师可问：你知道这首诗的作者与题目吗？哪位同学能说出作者是怎样观察庐山的呢？由此，教师引出这首诗中隐含的一些数学知识，告诉学生它教会我们怎样观察物体。通过这样趣味性的问题设计使学生体会绚丽多姿而深邃含蓄的数学美。联系实际，贴近生活才能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生兴趣，从而调动学生的学习兴趣，为后续研究问题，解决问题提供基础和动力。为此，教师要吃透教材，充分挖掘教材内容的趣味性因素。 问题设计的创新性，思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有进行创新性学习的可能，所以问题是创造的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”发现问题、提出问题是有效开发创新学习潜能的开端。如八年级数学下册“探索三角形相似的条件”中，教材所提供的素材是：D、E分别是△ABC边AB、AC上的点，DE∥BC。图中有哪些相等的角；找出图中的相似三角形，并说明理由；写出三组成比例线段。还可以把以上问题设计成问题串：D、E分别是△ABC边AB、AC上的点，DE∥BC。由此题给出的条件你可以提出哪些问题？这些问题又如何解决？可见，教师的教学思维和问题设计对培养学生的创新性思维是很重要的。因此，教师要根据实际情况，通过“问题”设计将科学发现过程简洁地重演于课堂，让学生积极主动地参与学习，给予他们充分的时间和空间来进行探索猜想和发现，这样才会有助于学