初中数学新课程实施中一些问题思索.doc

初中数学新课程实施中一些问题思索[摘要]从木戛教育现状来看，新课程改革存在的问题，提出木戛乡新课改思路，为木戛乡教育发展提供参考。 [关键词]新课改；实施；问题；思考 中图分类号：G423.07 课新程改革正在全国如火如荼的展开，新课程在更新教师的教学理念、改变数学课堂的面貌、转变学生的学习方式等方面的作用有目共睹。但是，看看考试后的及格率和优秀率，看看上课时那些为数不少的百无聊赖的学生。我就意识到我们的课程改革依然任重道远。还需要广大教师继续实践、思考、总结、改进。 在新课程的实施过程中，我校教师主要从以下几个方面着力改进课堂教学，试图以此来激发学生的兴趣，提高学习效率。 一、教学中以实际问题为模型引入学习内容，以生活情境提出问题以增强数学的趣味性。 问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要教师在教学中注重学生的问题意识的形成和培养。创设问题情境，引起学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。新教材中已有许多示例正是如此设计的，也有许多教师联系本地本校及学生的生活经验，开发了不少生动有趣、切合学习内容的课例，这无疑是值得提倡的。但是，我认为仅仅为着“有趣”，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的实际，而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”的现象也随之大量产生了。 二、是课堂上增加学生讨论交流的机会，师生、生生互动让学生在合作中体验快乐。 在新课程中，教师和学生都是教学活动的主体，教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者，学生是学的主体是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察、让学生充分实践、探索交流。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“观察、探究、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。但是，我认为讨论交流的滥用，甚至没有小组交流就不是课改的极端认识也随之产生了。例如，有的老师将什么是负数、什么是直线等一些最基本的概念让学生分组讨论，然后各组交流各自所给的“定义”，学生实在是无从说起；让学生用大量时间分组讨论，去“发现”这一概念，各组交流时要么不得要领，要么生搬书中叙述。 三、是减少纯数学的运算论证，让学生在轻松中增强兴趣。 对此问题，新教材已作了较大调整，减少了老教材中那些繁琐复杂而又无实际意义的计算题，对一些数字的计算也要求用计算器完成。教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。但是，有些教师对基本技能的形成需要足够的、反复的独立练习才能形成认识不足，出现了课堂上在小组讨论交流中完成基本运算，作业中的推理证明在相互“借鉴”中完成的现象，使得基本技能的训练极不到位，造成学生对计算器和讨论的过分依赖和不能独立的完成作业的后果。 四、是改进评价方式，开放的态度让学生在肯定与表扬声中激发兴趣。 坚持正面激励、让学生体验成功的喜悦，这是增强学生学习兴趣的有效手段。但是，教学中评价简单化的现象却不容忽视。一方面，“你真棒！”“你真行！”之类的语言充斥课堂，它不仅不太适合初中生年龄特征，而且也是一种指代不明的评价。尤其是对于全班人人都明白的十分简单的问题，老师还用这类语言大加赞赏，失去了表扬的积极意义；另一方面错误观点不能及时矫正。答案的确定性是数学的一大特点，而有的教师为了让学生体验“成功”，对于学生明显的错误也用“你说的很有道理，不过…”来评价，显然是对学生思维方式的一种误导。 我认为，上述改革，都是在提高学生的外部兴趣上进行的。要让学生形成持续、稳定的学习兴趣，还必须发挥数学的学科特点，挖掘学生的内部动因。 五、是建立良好和谐的师生感情，让学生在和谐交往中享受快乐。 爱其师则信其道。数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。因此，教师必须在不断提高自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对学生的终生发展负责；教师应把他们当成孩子去交往，允许他们犯错误，宽容他们反复地犯错误，相信并帮助