初中数学课堂中有效提问.doc

初中数学课堂中有效提问数学课堂教学离不开“问”，“问题是数学的心脏”。一方面是老师问学生，另一方面是启发学生问老师，前者是提问，后者是所谓激“问”。而激“问”又常常需要教师先用提问的方式去激活学生思维。因此，数学教师的提问艺术显得比其他任何学科教师更为重要.我在农村中学任教数学十几年，根据我在课堂中的切身体会，认为课堂提问是一门艺术，提问运用得恰当，就会起到事半功倍的效果；运用不恰当，就会事与愿违。作为数学老师应从以下几方面提高课堂提问的效能。 一、提高课堂提问的方法 1. 采用激趣性提问 这是为了创造生动愉悦的情境，令学生由于心生疑窦而造成悬念，产生学习的内驱力，形成理想的教学氛围，使学生带着浓厚的兴趣开始积极探索思考的提问。这类提问在实践中涌现甚多，举不胜举。如：为什么射击时用手托住枪杆（枪杆、手臂与胸部构成三角形）能保持稳定，而银行的铁栅门多用多条窄钢板交叉成许多平行四边形就能拉开与关闭？——说明三角形的稳定性。如此种种，听似闲言，却能使课堂气氛活跃。 2.采用迁移性提问 不少数学知识在内容和形式上有类似之处，其间有密切联系。教师可在提问或学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去。 比如在讲“分式的约分”这一内容时，可直接出示题目由学生约分，目的是让学生将小学关于分数约分的概念和方法迁移到分式.在学生根据独立练习所悟，对比分数约分，尝试性地对知识和方法进行迁移后，再回答教师的迁移性提问： （1）什么叫分式约分？ （2）分式约分的依据是什么？ （3）对约分的最终结果有什么要求？ （4）对分子、分母不含公因式的分式可以怎样取名？ 3. 采用铺垫性提问 在新知识的学习过程中，为了降低思维难度，并给学生解决问题指出方向，可以铺垫性地提问道出转化的途径或指向。如讲梯形中位线定理时可先提问：“三角形中位线定理的内容是什么？”当提出梯形中位线定理后再问：“从三角形中位线定理中能得到什么启迪？”这样一来，怎样引辅助浅的难点就很容易被突破.在提问三角形中位线定理的内容后即可问：“梯形的中位线又有什么性质呢？”问题就象一块石头投入平静的湖面，激起学生急于探究奥秘的好奇和好胜心理的涟漪。问题也同时隐含着与三角形中位线的类比，引起联想或猜测——①与底边有关；②利用三角形的中位线性质。这类问题如放开让学生探索，课堂将呈现勃勃生机. 4 .采用发散性提问 发散性思维是创造性思维的基础.教师在教学中提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面、反面、侧面多途径思考，纵横联想所学知识方法，以沟通不同部分教学内容的联系，对于提高探索能力、培养思维能力颇有好处.这类提问难度较大，必须考虑和较准确地把握学生的知识能力水平。一题多解、题目引申推广等都属于这一类型。 题分别改编成关于一元二次方程的无解问题，一元二次不等式的求解问题，二次三项式的恒等问题，二次三项式的因式分解问题，从而沟通它们之间的联系。 5. 激疑性提问 宋代理学家朱熹说：“于无疑处生疑，方是进矣”，“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是长进。”教师若能在其似通非通，似懂非懂时及时提出问题，然后与学生共同释疑，可收到事半功倍的效果。 例如，平行线的定义学生不难理解，学生也提不出什么问题。教师可反过来问学生：“为什么要限定在同一平面内呢？”学生的思维就会向空间扩展，搜寻或想像出反例，从而加强空间观念和对平行线的理解。 二、提高课堂提问应注意事项 1.? 提问不能过多过虚，只重数量忽视质量 我们在数学教学的提问中，提问的内容不能过多，而要注重提问问题的质量。例如在教学角的第一节时，有的教师提问，什么叫做角，角的表示方法有哪些，其实这些问题一点都没有份量。在学生充分理解这些定义之后，可以让学生多做一些角的定义和角的表示方法等方面的习题。虽然教师没有再提问，然而此时无声胜有声。教师在学生的习题中发现问题，并及时的解决。从而起到有效提问的效果。 2.? 提问不能太难太易，脱离学生实际 在上面的问题中其实也反映了我们在提问时，不能太容易，但是也不能太难。我在进行整式加减的教学时，就犯了一个错误。我没有向学生强调整式加减的实质，就开始讲课，并且提问，在进行整式加减时其实是在做什么，学生这时大眼瞪小眼，不知道怎么回答，我忽然意识到我的提问太难了，马上停下来，开始讲解整式加减的实质是在合并同类项。此时学生才如梦方醒。同时，我们在提问时，更不能脱离学生的实际，否则学生很难理解问题的实质，教学效果很差。比如有一位老师在教相似三角形这一章时，当时我去听课，他主要讲的是相似三角形的实际应用，其实现实生活的例子很多。可是这位教师却讲了很多军事上的例子，使得学生都默不作声，课堂气氛很