初中数学课堂情境导入实践探究.doc

初中数学课堂情境导入实践探究摘 要：本文主要阐述了情境导入的研究意义和当前存在的困惑，在课堂实践中归纳了好玩游戏导入、趣味故事导入、生活实际导入、设置悬念导入、实践操作导入五个重要的课堂情境导入方式。 关键词：情境；导入原则；能力提升 情境导入中的“情境”是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师根据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有色彩的气氛和生活场景。“导”是引导，“入”是进入学习。“导入”就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的的引导，使学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式。 课堂教学实践表明，合理的导入能明显地改进、优化课堂教学。首先，教学效果与学生、教师、教学内容、教学环境等相关联，不同的做法对内容、对象、教师都有一定的适应性。其次，方法的有效性应体现在课堂教学的效益上，相同的方法施加于不同的学生，会有不同的效益。这就要求教师在导入设计时应整体考虑，关注学生的主体性，创设最适合自己学生的课堂导入。 一、以好玩游戏导入 如浙教版九年级下册《2.1简单事件的概率》中，概率是一个抽象、难以理解的概念。笔者经过思考后确定，在课堂导入时，可以让学生两人一组做“石头、剪刀、布”的游戏。游戏规则为五局三胜制，游戏时，同学们信心高涨，都觉得自己会赢。五局结束后，找到班里的五局都获胜的同学发表获奖感言，学生沾沾自喜的回答：“运气比较好！”班级里传出了笑声，学生积极性充分调动了起来。再问失败的同学：“你想赢回来吗？怎样才能赢回来？”学生会高兴地回答：“继续游戏，我就有机会赢回来了！”问：“你怎么知道有机会赢回来？”这样就很自然把游戏中学生的情绪迁移到探究事件发生的概率上来。这样就利于学生对概率概念的理解，能极大地激起学生的学习兴趣。 二、以趣味故事导入 如浙教版七年级上册《2.7准确数与近似数》，笔者讲述了这样一个故事：历史课上，林老师讲到：“我们中华民族有着五千年悠久的历史……”小A突然举手“老师，你说错了，早在三年前我的小学老师就告诉我们中华民族有着五千年的历史，那么到现在应该有5003年的历史了！”讲到这里，同学们哄堂大笑，笔者问：同学们为什么发笑呀？大家七嘴八舌的回答，很多同学说不上理由，就是觉得不对。于是教师就说，等学了今天的内容我们就能回答刚才的问题了，顺理成章的引出本节课的主题。 三、以原有的学习和生活经验导入 如在浙教版七年级上册《1.4绝对值》中，教师创设以下情境，分级引入。 情境一：小明和小刚约好星期六去书店O处购买书籍，两人买完后坐出租车回家，小明坐出租车向东行驶了10公里到达家A处，小刚坐出租车向西行驶了10公里到达家B处。规定向东为正，以O为原点，取适当的单位长度画数轴。在数轴上表示A、B两点的位置，则他们的家与书店O的距离分别是多少？他们两人共行驶了多少路程？ 情境二：小明回到家后准备去C酒店参加小磊的生日聚会。但他不知道C酒店在哪，于是打电话给小磊询问，小磊告知他，C酒店就和书店O在同一条马路的同侧，距离书店4公里处。思考：小明能准确找到C酒店吗？为什么？ 情境三：小明出门后发现不能找到C酒店，于是再次询问小磊后知道C酒店在书店的东边4公里处，请问小明家A与酒店C距离多少？ 在数轴上表示-10和10的点，它们到原点的距离分别是多少？表示-■和■的点呢？ 在实际生活中，有时存在这样的情况，无需考虑数的正负性质，比如：在计算出租车行驶的路程中，与出租车行驶的方向无关，这时所走的路程只需用正数，这样就必须引进一个新的概念——绝对值。 设计意图：情境层层深入，利用数轴，让不同层次的学生能各方面的不同层度的了解绝对值的基本含义。 又如，浙教版八年级上册《7.4一次函数的图像的应用》中，教师可以先复习一下我们行程类问题的三个常见的基本模型。可以类比是一次函数的三个偏旁：“横”、“提”、“捺”。 ■ 图1 图2 图3 在教学中，教师在学生能够清清楚楚的说出这三个基本模型的实际意义后，再编制如下的看图说话练习，并让学生尝试说出图像所表示的问题。 ■ 图4 图5 图6 ■ 图7 图8 图4表示_____________________________ 图5表示_____________________________ 图6表示_____________________________ 图7表示_____________________________ 图8表示_____________________________ 这样的引入即吸引学生，又简单明了，不会让学生在课的开始就产生畏惧情绪。 四、以设置悬念导入 以上我们谈