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初中文言文教学化难为易策略摘要：文言文是语文教学的重要内容之一，初中语文教师必须通过优化文言文教学方式，实现化难为易与学习质量的提升。本文从几个方面出发，阐述了初中文言文教学化难为易的策略。 关键词：初中 文言文 化难为易 策略 兴趣 大意 理解 中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0139-01 文言文是我国民族传统文化中的精华，学习文言文是使中华传统文化得以传承的需要，并且大多数文言文的语言都特别精美而典雅，内涵丰富，学习文言文能够提高中学生的审美情趣。可是，在教学中我们却发现，很多中学生都觉得文言文生涩难懂，因此对文言文学习是望而生畏，缺乏浓厚的学习兴趣。再加上有的语文教师在讲解文言文时就是逐字逐句地翻译，然后要求学生记忆，这样的教学让学生倍感枯燥，就更加不愿意学习文言文了。所以，初中语文教师必须优化文言文教学方式，化难为易，让文言文焕发出耀人的光彩，让初中生顺利地完成文言文学习。 1 以读导学，激发学生学习文言文的兴趣 很多初中生感觉文言文难学，首先就是读的问题，读不通、读不顺，自然就会畏难而退，失去对文言文学习的兴趣[1]。 学生们在读文言文时之所以觉得困难就是因为缺乏文言文的语感，不会停顿断句，所以教师在教学文言文时首先要教会学生读课文。学生会读了，自然就能体会到文言文的韵味，也就能够激发他们学习的兴趣了。读课文并不是简单地扫清文字障碍，做到会读就可以了，而是要求学生学会正确的朗读方法，停顿、语速、节奏，要学生读出文章的神韵，读出文章的内涵与情感，这样才能真正激发起学生的学习兴趣。 在教学中，教师可以采用多种读法，如默读、示范读、诵读、朗读、个人读、齐读等。尤其是教师的示范读非常重要。学生学习文言文的读法，如音节的停顿、通假字的识别等主要是以教师的范读为模本的，这些都会直接影响到学生对课文的理解。如沈复的《幼时记趣》一文中“项为之强”中的“强”，应该读作“jiāng”，《孟子二章》中的“入则无法家拂士”中的“拂”应该读作“bì”，类似这样的通假字如果没有教师的强调，学生很容易读错。而句子的正确停顿就更加重要了，如《陈涉世家》中“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”的断句就应该是“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”，如果停顿错误，很可能会出现歧义。 教师若是能教会学生把文言文读得摇曳多姿、荡气回肠，那么学生的兴趣就更加浓厚了，自然也会觉得文言文学习不那么难了。 2 探寻翻译的规律，掌握文言文大意 文言文教学的重要内容之一就是翻译，只有准确地翻译了课文，才能掌握文言文的大意。常用的翻译方法有替换法、保留法、调整法、增加法、猜测法等，掌握了这些基本的翻译方法，一般情况下就可以弄通文章大意了。可是对于初中生来讲，准确翻译尤其是以篇全新的陌生文言文仍然有很大困难，这就要求教师教会学生翻译的规律。 由于文言文的表达习惯和语法都与现代文有着较大的差距，这就增加了学生翻译课文的难度。如果学生能够掌握文言文的特点，掌握古人的语言规律，那么翻译也会变得简单起来。文言文的句式虽然复杂，可是也有规律可循，如常见的句式有判断句、倒装句、被动句和省略句等，在这些句式中还有一些固定搭配，如“以……为……”可以翻译为“把……看作（或当作）……”，再如“不亦……乎”可以翻译为“不也是很……吗？”像这样的句式还有很多，当学生掌握这里面的规律，文言文学习也就变得简单起来了。 3 分析要精当，加深学生对课文的理解 语文教师要对课文的思想内容和写作特色做一些精当的分析，这样可以让学生加深对课文的理解。在对课文进行分析时，要根据具体的课文采用不同的方法，如在分析类似《陈涉世家》之类的记叙性的文章，就可以按照事件发展的时间顺序或者空间变化的顺序来进行分析，重点要放在分析人物形象或中心事件上。而那些议论性的文章，如《出师表》等，则要按照议论的逻辑顺序进行分析，也可以按照作者思想感情的变化进行分析，论证的方法、中心论点是分析的重点。 在分析人物形象时，这就和现代文中的分析类似了，教师在分析时一定要突出文章的重点，千万不要面面俱到，分析一定要精当，切不可泛泛而论，这样学生才能弄清作者的思想感情，才会对文言文学习充满信心。 4 背诵文言文，增强学生的文言文积累量 很多人一谈到背诵就认为是死记硬背，属于应试教育，不符合素质教育的精神。实际上并不是这样，若能够熟练地背诵一些古代的名篇名作，对于学生学好文言文有着积极地作用。 学生若是没有一定的文言积累，根本就无法真正地理解文言文的内容和魅力。背诵的意义不仅仅在于背诵文章的本身，更重要的是能够通过背诵丰富学生的文言字、词、句等的积累量，从而熟悉文言文的语言习惯，培养良好的文言文语感，为文言文学习打下坚实