初中物理前置性学习中失误和对策.doc

初中物理前置性学习中失误和对策随着课堂教学改革的逐步深入，“先学后教，先生后师”的生本教学理念逐步被教师接受并加以应用，前置性学习就是在这一理念下的具体实践.前置性学习是指在教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己已有的知识水平和生活经验进行尝试性学习.前置性学习是课程改革的重要成果，积极实施前置性学习是教师思想观念得以切实转变的标志，也是相信学生、尊重学生、落实“以生为本”思想的具体体现.在平常的教学中，我们发现有些教师对前置性学习理解有偏差，执行不到位，致使前置性学习的效果大打折扣，甚至出现了负面影响.本文拟从前置性学习的常见失误及应对策略角度进行探讨. 1 目前教师在施行前置性学习过程主要出现如下失误 失误一 认为前置性学习等同于预习. 根据我省“五严”规定，教师不得“加班加点”，各科的总课时比以往减少了许多，教师为了赶进度，课前布置大量的预习作业，有的预习作业比巩固性作业还要多.这些教师认为前置性学习就是预习的别称，将一些学生课前能自学完成的都安排到课前完成，学生课后不但要完成巩固性作业，还要完成预习性的作业，这样做的结果使学生的负担更重了.长期下去，学生疲于应付，学习效率越来越低. 失误二 把应该通过课堂探究得出的结论要求学生课前填. 科学探究既是学习方法，又是学习内容.有些教师为了课堂上的探究能顺利进行，课前的预习作业就将探究的结论请学生填写.有一次，我听了一节物理课，课题是《欧姆定律》，在布置给学生预习的作业中有一题是：欧姆定律的内容是什么？试想如果学生课前就能填出结论了，课堂上还要进行什么探究呢？“导体中电流的大小与哪些因素有关？”需要学生根据现有的知识进行猜想，再设计方案进行探究，根据探究的数据得出结论.知道结论的探究对学生是没有吸引力的. 失误三 前置性学习的要求不明确. 有些老师非常重视前置性学习，课前要求学生预习，但没有具体问题，要求学生看书第几到第几页，或问题设置过大，学生在预习时目标不明确，可操作性差.课堂上要求学生先看书自学，再进行讲授，布置学生看书前没有提出具体问题，学生漫无目标地看书，等看好书后，老师才提出问题.这些做法使前置性学习的效果大大降低. 失误四 前置性作业过于繁杂. 有些老师对学生的能力估计过高，布置的前置性作业过多过繁，有的甚至将一些应学完知识后才可做的题目搬到课前让学生完成.如在教《欧姆定律》一节的前置性作业中就要求学生利用欧姆定律计算.有的老师布置的前置性作业的量太大，足足有8K的纸一张，这么多的作业，学生看得都眼花缭乱，还怎么谈得上认真学习呢？ 失误五 缺少对前置性学习进行评价 教学过程需要激励性评价作支撑.有些老师从来不检查预习作业，教师对学生完成预习的情况不了解，更谈不上评价，长此下去学生的预习热情大减.教师对课堂前置性作业的设计和使用考虑得比较多，但对如何调动学生自主学习的积极性上思考不多，评价手段单一，甚至不评价，前置性学习的效果大打折扣. 2 前置性学习常见失误的应对策略 对策一 既要重视课前的预习，也要重视课内的前置性学习. 前置性学习既包括课前的预习，也包括课内的前置性学习.预习是前置性学习的一部分，但不是全部，预习的作业要求要明确，可操作，难度小，作业所需的时间每门科目不得超过20分钟.为了保证课前学习的效果，要减少巩固性的作业.课堂是学习的主阵地，教师更要重视课堂上进行的前置性学习.一是教师要设计合理的课内前置性学习单，设计的学习任务明确，难度循序渐进；二是课堂上要有足够的时间给学生自主学习，真正体现以学生为主体；三是及时了解学生前置性学习的情况，根据学生的自学情况，合理调整教学节奏. 对策二 合理设计探究型课题的前置性学习. 许多课堂需要进行探究，对这些课型前置性学习的内容如何设计？笔者认为可以围绕即将进行的探究需要准备哪些知识进行设计.如《欧姆定律》这一节，课前的前置性作业可以设计如下问题：你有哪些方法改变电路中的电流？电流表、电压表、滑动变阻器使用注意点有哪些？等等.课内前置性学习问题可依次设计：影响电路中电流大小的因素有哪些？依据是什么？如何研究电路中的电流与电压、电阻的关系？根据探究的要求如何设计电路图？看书思考如何改变电阻R两端的电压？等等. 对策三 前置性学习的要求要明确. 前置性学习给了学生更大的自主学习空间，但并不是教师一开始就完全放手，教师布置前置性学习任务时，一是要有明确的中心任务.就是根据课标和实际编制相应的问题，让学生带着问题去学习；二是为学生个体学习和小组合作学习提示具体的学习方式.学生能独立完成的就让他们独立完成，不能独立完成就进行合作学习，具体如何组织教师要作好指导. 对策四 前置性作业设计要简洁. 前置性作业设计要简洁，要能充分发挥其导读、