初中物理情境教学模式探究.doc

初中物理情境教学模式探究所谓情境教学模式就是指教师在教学过程中有目的、有意识地主动为学生创设一些生动、有趣且具有一定情境色彩的教学氛围，使得学生能够在教学氛围的推动之下主动、自觉地投入学习活动中来。这种情境教学模式相较于之前的灌输式教育，在培养学生综合素质方面显然更占据优势。那么，作为一名初中物理教师，如何在教学过程中有效地开展情境教学呢？ 一、通过动手操作为学生创设问题情境 我们常常说，在学习的过程中要努力做到手脑并用，这样可以使抽象的知识通过动手操作而变得更加直观生动，从而有利于学生对于一些抽象的物理概念、定义、规律等的理解，并且这种通过动手操作所掌握的概念、规律能使学生产生更加深刻的印象，从而有利于学生对于知识的记忆。例如，我在给学生讲到“光的折射”的知识时，设计了这样一个教学情境：首先，我拿出了一个透明的玻璃杯，并在杯中放进一颗黄豆，然后请一位学生用筷子把黄豆夹出来，结果这个学生不费吹灰之力就迅速地把黄豆从杯子中夹了出来。接着，我再把黄豆放进玻璃杯中，然后把一些清水倒进玻璃杯，这时候再让这个学生用筷子把黄豆夹出来，于是这个学生还是像上次一样用筷子去夹黄豆，出乎意料的是，他拿着筷子连黄豆都没有碰到。坐在下面的学生感到非常惊讶，还有的学生也想上来试试，于是，我又找了几个学生上来夹黄豆，结果还是一样，没有一个学生成功，学生纷纷在下面思考和讨论了起来，而这时候，我再顺势给学生引入“光的折射”的相关知识，学生恍然大悟。通过这种动手操作使得学生能够直观地感知抽象的知识，这对于学生理解和掌握知识起到很大的帮助作用，并且，通过这种有趣的教学情境的创设，学生的学习兴趣也被激发了起来。 二、从反面创设虚拟情境 在物理学科中，很多的概念如果从正面理解会很困难，因为这些抽象的知识对以形象思维为主的初中生来说要想透彻地把握着实需要费上一番工夫。因此，教师在开展物理教学活动的过程中要善于利用逆向思维，从反面为学生创设一些虚拟的情境，让学生利用自己的想象力来无限地接近概念的本质。例如，我在给学生讲到“重力”的概念时，就让学生想象一下，假如我们生活的世界没有了重力会怎么样？这个假设一提出，很多学生来了兴趣，大家纷纷在下面发表意见，有的说没有了重力，我们轻轻一跳就会跳到了太空中，还有的同学说，没有了重力，我们可以单手举起一辆车子……就这样，学生的这些奇思妙想为接下来的教学活动的开展起到了铺垫作用。 三、从生活实例入手创设教学情境 物理学科是一门在生活中有着广泛应用的学科，相较于教材上生涩的理论知识，学生对于活生生的日常生活往往更有兴趣，因此，我们可以充分发挥物理学科的这一优势，注意从学生熟悉的生活实例入手来为学生创设一定的教学情境。例如，当讲到“光的色散”时，让学生想想雨后出现彩虹的原因是什么？类似这样的例子有很多，我们可以充分发掘这些生活资源为物理教学情境的创设提供素材，这样，学生在自己比较熟悉的生活场景中会更容易理解课本上的理论知识，并且在一定程度上也促进了学生把理论知识运用于实践的能力的提升。 四、适当利用多媒体工具为学生创设一个多姿多彩的情境 有关科学研究表明，人类在接受外界信息的过程中，有83%是依靠视觉，11%依靠听觉，而剩下的6%则依靠嗅觉、触觉、味觉等。由此可以看出，眼睛在我们获取信息的过程中起着绝对的主导作用。同样道理，我们在开展物理课堂教学的过程中，如果能够为学生创设一个丰富多彩的教学情境，最大限度地利用我们的各种器官来帮助学生理解和巩固知识，这样，对于学习效果的提升会有显著的作用。因此，我们在开展物理教学的过程中，可以利用多媒体工具为学生创设一个声像一体的教学情境，这样的教学情境对于学生的多重感官都会起到一定的刺激作用，从而有利于学生更好地理解和掌握相关的概念、定理、规律等。 总之，相比传统的灌输式教学模式，这种通过一定的情境创设来开展教学活动的教学模式更加有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，而这一切也更加符合如今新课改所提倡的素质教育理念。因此，作为教师，我们要善于利用身边的一切资源，努力为学生创设各种生动、有趣的教学情境，让学生在情境教学模式之下真正地提升自身综合素质，促进个人能力的全面发展。 （作者单位：江苏省海门市长春中学） 1