初中英语教学离不开词汇教学.docVIP

初中英语教学离不开词汇教学[摘要]学生要想学好英语，词汇是关键，教师对学生词汇学习进行正确指导尤为重要。合理的词汇教学方法是至关重要的。要想使英语词汇教学收到事半功倍的效果，教师就必须了解学生现状，查出学生词汇学习的困难所在，并认真分析其原因，找出其词汇学习的症结所在，根据这些情况，采用行之有效、丰富多彩的词汇教学方法，做到有的放矢，使英语教学收到意想不到的效果。 [关键词]英语词汇 原因 教学法 [中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0143-01 英语词汇教学是我们初中英语教师的老大难问题，如果处理恰当，势必会促进学生的英语学习，有利于培养学生英语技能的形成，为今后的英语学习打下坚实的基础。 一、词汇教学中仍然存在的问题 词汇教学的效果要通过学生词汇学习体现出来，其存在的问题主要有以下几方面： （一）学生单词读音不准，没有掌握好音标。音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。只有读准每个因素，才能读准每个音节，进而才能读准每个单词。如单词读得不标准，学生根本就无法进行听说训练，更谈不上信息交流了。 （二）学生不能很好地运用拼读规则。一般说来单词拼写和读音之间存在着一定的规律。记单词前先要观察这些单词，把他们有序分成若干个音节，再根据以往学过的单词拼读规则，加以合理的联想，这样就把新单词变成学过的单词，使看起来复杂的单词变得简单了，记起来也就轻松多了。而学生没有形成这样的思维方式，学起英语来就困难重重。 （三）学生孤立地去死记硬背词汇。有一部分学生习惯于死记硬背，很少利用音标、词缀、构词法、联想等方式去记忆单词，无形中加大了记忆的难度。 （四）学生忽视对新词的重现。很多单词是以循环的方式在教材中反复出现的，但教师和学生往往孤立地对待这些单词，很少用整体的眼光去看待这些单词在某些单元中的具体词性、含义和功用。 （五）学生脱离句子、文章的具体语境，以及文化背景去理解和掌握词义。在英语词汇学习过程中，学生对待词汇学习不能具体情况具体分析。由于脱离了一定的语境和英语文化背景，学生在真实语境中或模拟语境中难以理解和运用已学过的词汇。 （六）学生学习词汇惰性较强，不能主动地归纳和运用词汇。在英语学习过程中，有些学生只是一味地被动接受老师的讲解。在阅读过程中，遇到生词、未学过的词组、短语时，他们不能主动去查阅词典等。 （七）师生互动不足。在课堂上教师只是一味地讲解词汇，学生一味地记，师生缺乏互动。 二、采用有效的词汇教学策略 学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师要在教学中运用多种词汇教学方法。 （一）词汇教学尽量使用直观教学法。直观教学就是利用照片，图片，实物，标本，幻灯片，多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。 （二）教授学生科学的词汇学习方法，提高学生的拼读能力。单词是由字母或字母组合构成的，字母和字母组合在单词中一般要代表一定的发音，掌握好字母，尤其是字母组合在单词拼写和发音之间的关系和规律，对学生掌握单词的拼读是极其有帮助的。 （三）根据构词法和联想法进行教学，拓展词汇量。语言学家把这种专门研究词形变化现象和规则的学问称为词形学，通常简称为构词法。英语的构词法主要有：合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法。掌握了构词法，就可以根据一个词联想到很多词。 （四）按分类和归纳法来集中教授词汇。初中教材的词汇是按教材中出现的先后顺序排列的，词汇是比较零散的，彼此之间联系不大。教师可以根据学生的实际情况，对教材中出现的词汇可以按单元或跨单元的进行重新整合。教师可以把有关系的、类似的词汇进行归类，可以按读音、词形、词性、状态、性质、意义等归类。 （五）使用情景教学法进行语言交际。英语的交际运用是英语学习者最终要形成的一种能力。教师可以通过开展演讲，设置模拟或真实的情境、看图说话、表演对话等活动，鼓励学生运用所学的词汇进行交流，做到学以致用，把书本中所学的词汇在实践中进行活学活用。 （六）帮助学生发展克服遗忘的策略。根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，我们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。根据这一原则，指导学生要有一定周期的复习记忆词汇。开始时复习词汇的频率要高，随着词汇记忆的加深，逐渐减少对这些词汇的复习频度。 词汇教学的方法很多，还有翻译法、英语释义法、思维导图法等。至于采取哪种教学方法还