初中英语有效教学方法之我见.doc

初中英语有效教学方法之我见中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）O9—0291—01 英语新课程标准中强调，要改变过去英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调英语课程教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、探究与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言的运用能力，使英语语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，新课程标准对英语教师提出了更高的要求：英语教师要加强课堂教学研究，不断改进课堂教学结构和方法，系统而又切实有效地进行英语课堂教学。 一、创设英语语境，让学生在英语语境中进行词汇学习 语境，即语言使用的微小环境，也就是单词，短语，句子或篇章之间的前后关系。”要有效地教学英语词汇，就必须将单词与句子、语篇结合起来。把词汇连成句子或连成段落，才能使单词富有生命，充满活力。因此我们初中英语教师在课堂教学中，不能纯粹孤立地教学词汇，应该把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握单词的用法。在词汇与句子结合的基础上，再将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的使用功能。在学完一个语言材料之后，英语教师可让学生听写材料，或根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，提高词汇教学的效率，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展学生运用语言的能力，让学生实现学好英语并能正确运用英语的最终目的。 二、加强听力训练，增加语言输入与储备 语言输入是学好语言的必备条件。“听”是获取信息的重要手段，也是学习语言的重要一步。进行系统而又长期的听力训练是学生获得语感以及正确进行语言表达的基本途径。英语教师可以将听分为三个阶段：第一，感觉阶段。在这个阶段，学生得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验，对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二，识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学生把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三，领悟和建立阶段。学生通过认知系统重复所听材料，并把理解的内容与听到的加以对照和修正。从听的理解过程，我们可以看出，学习英语首先从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学生由于听的深度与广度不同，语言交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学生，语言交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学生，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，语言交际能力及英语思维就无从谈起。 三、加强朗读，培养学生良好语感 语感是英语学习的关键所在，具有良好预感的人，能快捷而准确地理解语言、使用语言。学习英语的成败，最终体现在是否培养了良好的英语语感。一旦有了语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语。由于我国大多数初中学生缺乏使用英语的语言环境，我们教师必须让学生在课内课后进行朗读。 朗读训练可从以下几个步骤来进行： 1. 听示范朗读和录音磁带，学生不但可以了解文章内容和朗读特点，而且可以感知语音、语调、感情、表达等诸方面的特色，掌握正确朗读的方法和技巧，为朗读的实践练习做好准备。 2. 教师领读。领读时，教师可以整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。若遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折；也可以采用学生看书跟读和不看书跟读的方式交替进行。领读宜先慢后快，在准确的基础上，再达到熟练流利地跟读。 3. 学生自读。可以请发音较准、声音洪亮的同学领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听。帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、准确地读好句子。 四、学以致用，不断创设英语使用环境 1、每日课前三分钟英语汇报 每天上课前利用三分钟的时间，轮流由一位学生到黑板前面用英语作简短的报告，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时可侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、问路等多项功能进行对话。初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。初三时让学生复述课文或进行故事链接。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，英语口语能力也逐渐得到提高，同