初中课堂小组合作学习再认识.docVIP

初中课堂小组合作学习再认识中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）O9—0345—01 摘要：创建我校 “领、学、启、清、评”五步教学法课改模式，重新审视自己在课堂小组合作方面的教学历程，并从“小组围坐是否有必要”和“在小组合作中，有多少课是有效的”进行再认识和反思。 关键词：“领、学、启、清、评”五步教学法 课改探究 小组合作 再认识 有效教学 时效性 四年前，我们学校去了一些浙江和山东课改名校参观学习，他们的教学模式和有效教学的理念深深地震撼了我们。回来后我校从上至下如火如荼地开展了教学课改，并在此基础上在创建了我校 “领、学、启、清、评”五步教学法课改模式。随着课改在我校初中部的成功推进，我们以各种喜人的物化成绩充分肯定了课改的前瞻性。同时，课堂小组合作学习已成为课堂教学中重要的教学组织形式。通过三年多的课改实践，我重新审视自己在课堂小组合作方面的教学历程，有许多的体会愿与大家交流。 一、小组围坐是否有必要 我们知道很多课改的名校在实施小组合作的过程中并没有让学生围坐，我们是否有必要坚持？我个人认为目前有必要。因为我们仍然是课改之初，学生和老师对课改的理解程度层次不齐，如果保持学生围坐的形式，能时刻警醒和督促大家实施小组合作学习的模式。如果课改模式非常成熟了，学生怎么坐都是无妨的。当然，老师一定要经常提醒学生听课时和书写的正确坐姿，以免患上颈椎炎、肩周炎等疾病。 二、在小组合作中，有多少课是有效的 在课改的前两年，我的课堂总是很热闹，但在热闹之后，学生的学习反馈却差强人意，存在着许多的低效现象。现在回头反思我的小组活动的教学中，存在着几大弊端： （一）盲目追求形式，不重实效。合作问题过于简单，没有讨论的必要。课堂的每一分钟都是宝贵的，学生简单易会的有时我却矫情让他们合作学习，既浪费了时间，教学的重难点却没有突破。有的教学过程并中并不需要学生合作，反而需要学生独立思考。我盲目的让他们合作，既没有达到教学效果，反而损伤了学生独立思考和探究的能力。所以在后来的教学中我尽量做到宁少勿滥，抓住契机。课堂教学时间是有限的，因此在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。 （二）学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作 。由于我们学生时间的有限，他们中的相当部分都是没有自主学习的 。而离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同观点无法提出真正意义上的赞同或反对，更无法做到吸取有效成分，修正自我观点。所以，“先学后教，当堂再训练”，绝不是一句口号。我们可以把“先学“放在课堂上，逐步引导学生会学，而不是盲目放手让学生去盲学。 （三）学生的参与度不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上是好学生参与的机会往往很多，扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，于是每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。这就造成一些能力低的学生产生“搭便车”现象，同时，能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应。我应该组织引导好小组合作学习，否则会导致优生不优，后进生生更后的现象。 （四）有的时候小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。虽然课堂气氛很活跃，其实效率很低。所以学生小组合作学习必须得到教师的指导。我们一定要教给学生技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。我们也可以给每个小组成员一个职务如”记录员”“汇报员”“检查员”等。让各个成员既分工又合作、相得益彰。 （五）教师应该重视对合作结果的评价。很多的时候下课铃一响，我和部分学生都按捺不住，急吼吼地就下课了，忽视了对学习的评价，久而久之，就会严重地挫伤各个小组的积极性。因此，我们在课堂上要把握住时间，下课前留2分钟左右，及时地评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。 总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。 参考文献： [1]新课程背景下初中英语教学模式探究[J].时代教育（教育教学版）. [2]浅谈新课程背景下初中英语有效课堂教学[J].新课程（教师版）. 1