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利用Moodle平台促进远程教育生成性教学实践探究【摘 要】生成性教学以建构主义学习理论为基础，强调知识的动态生成，具有开放性、发散性和非线性等特点。强调学生的协作和互动，让学生主动参与各项教学活动和教学过程，重视学生个性发展和创造性培养。在基于远程教育的电大教学活动中，师生利用Moodle平台开展了一系列生成性教学实践。实践表明：基于Moodle的生成性教学活动一方面能有效提高学生学习动机，促进深层互动和认知效果；另一方面其教学效果也受到诸多因素的影响和限制。 【关键词】Moodle平台；生成性教学；远程教育；实践研究 【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0048—05 一、Moodle与生成性教学观 以网络为基础的数字化学习环境给学生创造了一个多维度、立体化的协作学习空间，它具有开放性、生成性、非线性、交互性等重要特点，而这些特点也是生成性教学活动的重要特征。因此在远程教育环境下更有条件和优势开展有效的生成性教学活动。 生成性教学是由教师根据教学过程中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态，基于建构主义学习理论，强调教学过程中的互动和参与，“从生命的层次，用动态生成的观念，全面地认识教学”。生成性教学重视学生在教学活动中的充分参与、交流和协作，重视学生个性发展和认知差异。生成性教学的基本理念主要表现在：关注学习过程和表现性目标、强调有效交互、重视挖掘和利用资源、强调学生在意义建构中的作用等方面。 Moodle是基于建构主义学习理论的课程管理系统，目前在各国得到广泛应用。Moodle是免费和开源平台，采用动态模块化设计，教师可以根据需要选择不同的功能模块。Moodle提供了多种互动的模块，论坛、在线测验、专题讨论和问卷调查等模块都体现了交互性。Moodle还提供了完整的评估体系，且评价结果能及时反馈给学生。这些功能模块为生成性教学活动的开展提供了条件。另外，Moodle操作简单，教师可以很方便地对课程和功能模块进行修改和设置。 目前国内对生成性教学的研究逐年增多，从文献研究内容来看，对生成性教学活动的研究主要讨论面授课堂中生成性教学活动如何开展等内容，而以网络教育和开放教育为研究对象的文献相对较少；从教育层次角度来看，面向中小学课堂教学的生成性教学研究相对较多，而针对高等教育、成人教育等教育形式的研究文献较少。 二、基于Moodle的生成性教学设计 为了更好地研究生成性教学活动，笔者基于Moodle面向开放教育专科学生开展了两个学期的“数字与图像处理”课程教学实践。课程充分利用Moodle平台的优势，为学生构建立体化学习空间，提供学习资源和交流环境。参与课程学习的学生累计59人，在课程学习中采用网络学习为主、面授课为辅的学习方式，其中面授课约占计划总学时的20%。 1. 教学内容和学习目标 “数字与图像处理”是电大开放教育省开通识课，是一门实践性非常强的课程。本课程主要讲授数字图像处理的基础知识、Photoshop软件的操作和应用，培养学生处理数字化图像的基本技能。要求学生熟悉数字化图像处理的流程及方法，熟练运用软件进行规范化设计，能够处理生活中遇到的实际问题。 2. 教学策略和学习活动 根据课程特点，教学过程中主要采用“任务驱动式”教学模式，学生是学习的主体，学生的“学”围绕真实情境中的学习任务进行，在完成任务或解决问题的过程中获得知识和技能。在这个过程中，教师根据教学大纲和教学目标设计学习任务、创设学习情境，提供必要的学习资源并作为学习“主导”指导控制整个学习过程。 3. 教学媒体和学习环境 利用Moodle为生成性教学活动提供平台。作为基于建构主义教育理论的课程管理系统，Moodle支持多种交互工具，提供了包含讨论区、聊天室、互动评价、站内短消息等多种互动工具，还提供了日志功能。教师可以按教学计划将资源上传到网站上；学生也可以上传自认为有价值的学习资源。在这个过程中，学生能够全程参与学习资源的建设。 4. 教学评价方式 根据课程操作性强的特点，课程考核主要以过程评价为主，以课程任务完成情况为考核重点。Moodle提供了互动评价模块，为多元化评价方式提供了技术支持。在互动评价模块，Moodle提供了范例评价、学生互评（含教师）和自我评价三种方式。范例评价主要用于经典案例或典型作业的讨论和分析。大多数的学生作品评价主要采用教师评价和学生互评结合的方式，课程性质决定了学生作品无法简单的用量化的分数代替，因此学习任务评价主要采用了评语的方式，学生在浏览彼此作品的过程中自由表达各自的观点。教师评价仍占主导，根据学生作品质量和同伴的意见给出最终评价结果。 三、基于Moodle的生成性教学实践