动作在低年级口语交际中作用.docVIP

动作在低年级口语交际中作用大家都知道，好动是孩子的天性，7—8岁的孩子更是时刻不得闲，尤其是当他们讲述某件事时，总是一边说一边比画，他们喜欢用丰富的动作来加以补充，有时甚至手舞足蹈，眉飞色舞。这除了由于孩子年龄小好动外，还因为他们大脑中掌握的词汇量不够丰富，遇到一件较复杂的事，叙述起来比较困难，所以必须借助肢体语言来帮助表达。因此，根据孩子们的这个特点，在教学《有趣的游戏》这节口语训练课时，为了充分调动孩子们“说”的积极性，我把这节课分成三部分，创设了游戏情境，展示了言语交际的实践过程。 第一部分的内容是在教室里进行的，即室内部分。分为两种形式。 第一种形式：师生互动——师做生说 这节课我是这样导入的：同学们，你们喜欢做游戏吗？那么谁愿意说说你都做过哪些游戏呢？这时孩子们纷纷举手发言，说出了许多游戏名。我赶紧给予肯定：你们做过的游戏可真多呀！紧接着话锋一转：那你们想不想知道老师小时候是怎样做游戏的呢？接着我就空手演示了起来。其实这就像电视中表演的哑剧小品，我先设计一组游戏动作（例如跳高），让学生认真看老师表演哑剧，然后让他们猜猜老师刚才是在做什么游戏，并用自己的话表达出来。看了我的表演，孩子们的情绪一下子被调动起来了，这时我就给他们几分钟，让他们互相说说、做做、议议，再加上想象，很快他们就能猜出我表演的是什么游戏了，并急切地要表达出来。这样就由“身动”到“心动”再到“口动”，顺理成章，我再略加指导自然就水到渠成。这样通过师生互动，既让学生享受到了成功的喜悦，又拉近了师生间的距离，整个课堂充满了童趣，连我自己也仿佛回到了孩提时代。 第二种形式：生生互动——两人配合，一生说一生做 学生早已习惯了先做后说的方法，如果把“说”与“做”的顺序颠倒一下，更能激发学生“说”的兴趣。在这节口语训练课中，通过开始的师生互动，学生的积极性已经被调动起来了，这时我先让一名学生说说自己喜欢做的游戏，然后让另一名学生做动作，如果说的学生没说清楚，或者做的学生没听明白就会弄出笑话。比如在说《贴鼻子》游戏时，于安琪同学说：“先拿一条红领巾，把眼睛蒙上，然后转几圈，再到黑板前，把鼻子贴上。”在愉快的笑声中，孩子们自然就明白了说话就要说得清楚，培养了学生善于倾听的习惯，这时其他孩子也都跃跃欲试，这样就使“身动”“心动”“口动”三者有机地结合起来。 第二部分的内容是在操场上进行的，即室外部分。因为有些游戏必须到室外去做，所以我把学生带到操场上，让他们身临其境，亲身体验，亲自感受，从而说出心里话。这一部分我也设计了两种形式。 第一种形式：促进生“动”——生自己边做边说 在大多数情况下，如果让孩子们把看到的或做过的游戏说下来，他们往往因为不在具体的情境中思维不够活跃而描述不清楚，这样时间长了会影响他们口语表达的积极性，如果让他们边做边说，结果将大不相同。如让孩子说“跳绳”游戏时，就让每人拿一根绳子一边跳一边说，他们会说：“我先拿起一根跳绳，在手上缠几下，然后就跳起来，边跳边数着：一、二、三……忽然绳子绊了一下脚，我差一点摔倒了。”这样在玩中说，在说中玩，心里自然就喜欢上了这种游戏，表达起来也就生动具体了，完成了由“身动”到“心动”再到“口动”的过程，达到了教学目的。 第二种形式：师生齐动——合作研究、评价 这是本节课的高潮部分，前面的游戏一个人独自就能完成，大家还体会不到合作的乐趣，于是我就设计了一些全体参加的游戏，比如《老鹰捉小鸡》《丢手绢》《拔河》等。就拿《丢手绢》来说吧，大家手拉着手，唱着“大苹果圆又圆”的儿歌，跳着蹦着自然围成一个圆圈，这时我问：“然后怎么玩？”孩子们七嘴八舌就把游戏的过程讲清楚了。我又问：“如果被抓住了怎么办？”大家就开始想，有的说让他唱首歌，有的说跳舞也行，最后达成一致意见“喜欢什么就表演什么”。于是大家在“丢手绢”的儿歌声中快乐地玩起来，如果谁没按游戏规则做，大家会及时提醒他。通过这样说说做做玩玩，体现了师生间的民主合作和探究。 在总结评价这个环节，先让学生当小老师，评价一下哪个环节好、哪个环节还不够好，哪个同学表现得最突出。大家纷纷发表自己的看法。最后我再根据学生的发言，结合自己的看法做点评，通过师生的共同评价最后得出这样的结论：课堂上每个人都应该积极参与，展示自我，还要互相谦让，注意倾听，从而使思想教育与知识能力的培养有机地结合起来，对孩子们良好的行为习惯和品德修养的形成有很大的促进作用。 第三部分的内容是在家里完成的，即课外部分。这部分采取的形式：让家长与孩子互动——即“亲子游戏”。 这是本节课的延伸部分，在这节课结束时我留了一个家庭作业：回家问问爸爸妈妈他们小时候做过哪些游戏，是怎么玩的。让他们教教你，然后明天来再教给其他同学。这样就使口语交际的训练不仅仅局限于课堂上，还放在家