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可理解输出假设认知过程［摘要］Swain（1985，1995）提出的可理解输出假设明确地阐明了二语学习者的语言输出有助于促进他们准确、流利地使用语言。通过介绍国外在“输出假设”方面的研究，着重讨论输出在注意/触发、假设验证、元语言功能和促成自动化等方面的认知过程，目的在于加强语言学习者对语言输出的重视，以解决我国语言学习者普遍存在的“高分低能，哑巴英语，费时低效”的问题。 ［关键词］可理解输出假设 认知过程 功能 方法 ［中图分类号］B84［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）04－0056－02 长期以来，由于受Krashen输入理论的权威影响，在语言教学和研究当中，人们一直忽视语言输出的作用，对输出的研究也比较少。Krashen (1983) 甚至认为：输出只不过是学习者一个可能的输入来源，在语言习得中不具备什么作用。也有人认为输出只不过是强化已有知识的一种方式。但是Swain曾对语言学习者进行过大量调查，结果发现，如果学习者想使他们的第二语言既流利又准确的话，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出在语言学习中具有重要作用，除了可以提高学习者二语的流利程度外，还可以提高学习者二语的准确性(Swain，1985)。 一、可理解输出假设提出的背景 在20世纪80年代Swain提出可理解性输出假设，“输出”这个词被用于指示结果、成果或是产物，是语言习得的设备装置。输出就是“学习者或者某系统所学到的东西”。从80年代到现在，“输出”的理解经历了一系列的变化，从作为一个名词、一样东西、一件商品到现在作为一个动词、一种行为、一个过程。输出假设认为，在某些情况下，生产语言的行为（口头或书面）构成第二语言习得的部分过程。（Swain）Swain提出此假设有两个重要的背景，一是信息处理理论，二是加拿大的法语浸入式教学。信息处理理论是当时（1980s）在二语习得研究方面占主导地位的理论范式。80年代初期，二语习得这块新兴的领域主要是由输入理论主导的。“对于沉浸教学是如何运作的，二语习得理论给出了非常清晰的解释。根据目前的理论，我们习得语言只有一种方式：当我们用目标语去理解目标语时，才算获得了可理解性输入。”（Krashen，1984）Swain为什么选择在加拿大做浸入式教学实验是因为加拿大的双语环境。 二、可理解输出的功能及其认知过程 Swain(1995)对这一假设进行了更为明确的论述，提出了他的语言“输出假设”(Output Hypothesis)理论，他认为语言输出有以下作用：注意/触发功能；假设验证功能；元语言功能；输出层次。 （一）注意功能 在课堂或课外学生在利用目标语表达时，要注意到他们想表达与他们能表达的能力间的差距，让学生认识到自己不知道或部分知道的语言文化知识。此时认知过程受到某种刺激，学生就有机会学习新的语言知识或巩固他们现有的语言知识。有些语言环境下，使用目标语言会促使学生意识到自身的语言不足问题，因此会把注意力转向二语习得的知识方面。在这些功能中，注意/触发功能尤其重要。学习者通过输出注意到自己语言体系中的问题，然后对语言形式进行有意识地分析；再产出修正后的输出，提高语言输出的准确性。 （二）假设验证功能 输出向学生提供了一种方式检验在理解过程中提出的假设。大量的研究表明，输出，特别是输出中的语言错误足以证明学生已经形成的关于语言应用的假设，同时输出是在检验这种假设。还有研究证明，在意义协商(negotiation of meaning)过程中，学生会根据会话中的澄清请求(clarification request，如：What?/ Huh?)或者证实询问(confirmation checks，如：Is this what you mean?)来修正他们的言语输出。研究发现，大部分学生的言语在语义或形态句法上做出了相应的修改。这表明学习者只检验某些假设而非全部，是在选择所要注意的语言形式。 （三）元语言功能作用 学生使用目标语思考目标语的时侯，这时输出起到了元语言作用，它能帮助和启发学生控制或消化语言知识。当学习者反思目标语用法时，输出起着元语言功能，输出可以控制和内部消化他们的语言知识，学生进行反思和分析可以得出关于语言的形式、结构及语言系统其他方面知识的基本形势。元语言作用可能在语篇结构上起更大的作用。以汉语和英语为例，汉语的语篇与英语的语篇有重大差别：汉语讲究语言的精练，重意合而不重形合；而英语则注重句子的形式和结构的完整，并且有丰富的连接词来表示句子之间的关系。所以，用英语思考和用汉语思考写出来的文章是迥然不同的。要培养学生用英语思考就要注意把主要精力放在如何教学生用外语表达。 （四）输出假设的层次