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合作学习在高职英语写作教学中实施摘要:结合高职英语写作教学的现状及问题,依托合作学习的概念及其理论背景,探索了合作学习在高职英语写作教学中的实施策略,提出了以学习者为中心的合作学习更有利于调动学生学习英语的积极性,提高学生的自主学习能力和英语写作水平。 关键词:合作学习;高职英语写作;自主学习 一、合作学习的涵义及其教学理念 合作学习是由约翰斯(R.E.Slavin)教授在上世纪70年代初在美国提出,并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。其概念至今表述不一,但大体内容相似。我国山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习――原理与策略》中提出了较为权威的定义并在学术界达成了共识,即合作学习是指一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系(2001:112-115)。它包括以下五个基本因素:(1)彼此之间积极的依赖关系;(2)面对面的交互活动;(3)个人和小组的责任;(4)个人之间关系以及合作技巧;(5)团队评估。 它从教学过程的集体性出发,针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端,着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中,构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性和群性的协同发展。常见的教学模式如图2、3所示: 从图2、3可看出,一方面,教师与学生保持双向交流,甚至成为小组中的一员,共同活动;另一方面,又鼓励小组中的所有学生进行双向交流。与传统的教学模式(图1)相比,即与单向交流模式――教师授课,不要求学生立刻作出任何反应相比,合作学习更有助于达到最好的教学效果。 早在1969年,美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室(现弗吉尼亚州亚历山大国家培训研究所)通过研究不同教学方法对学生记忆程度的影响发现了一个“学习金字塔”(Learning Pyramid)。 金字塔用数字形象显示了学生在不同教学方法指导下学习两周后,对新学习内容可回忆的百分数。在塔尖,是第一种学习方式――“听讲”,也就是我们最熟悉最常用的方式――老师在上面说,学生在下面听,但是学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。第三,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%。第四种是“示范”,采用这种学习方式可以记住30%。第五种,“小组讨论”,可以记住50%的内容。第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。 美国的学习专家爱德加,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习。我们可以看到,从第一项至第四项的学习方式都是被动式的,学生的参与度非常低,所以学习的保存率都无法超过30%。而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。“小组讨论”、“实际演练”、“马上使用”、“教别人”……这些学习方式的效果在50%以上。 “学习金字塔”至今在美国教育界和培训界都非常有名,具有深远的影响。 二、合作学习在写作教学中的实施策略 在中国传统的课堂里,学生习惯于单人单坐。教师讲课时一般不允许学生出声,有学生偶尔窃窃私语则被视为违反纪律。因此,大部分学生对于打乱了原来整齐的座序、甚至可以自由走动、畅所欲言的小组合作的学习方式感到新鲜和好奇。所以,如何充分发挥小组的优势,促进学生有效学习,分组的模式就显得至关重要。其基本原则是在学生自愿组合的基础上按照组内异质、组间同质的原则,4至5人一组,遵循“准备阶段→提纲反馈→完成草稿→师生反馈→修改草稿→教师点评→定稿”的程序进行,具体实施办法如下: (1)准备阶段:小组成员就文章主题共同讨论,收集素材,编写提纲。(2)提纲反馈:各组交换阅读其他组的提纲并在教师协助下提出具体修改意见。(3)完成草稿:小组成员根据其他组的反馈意见修改提纲后完成初稿。(4)师生反馈:初稿完成后在组间交换评议,包括内容、结构、文章的语言形式等方面的问题。在此阶段教师的主要职责是协助学生认真阅读他人的写作、发现问题并提出修改意见和建议。(5)修改草稿:小组成员相互协作修改初稿。(6)教师点评:教师主要检查学生的修改过程,在此基础上提出具体意见。(7)定稿:学生根据教师的点评进一步加工修改,形成最终作品。 为避免有的学生在小组完成任务的过程中袖手旁观、产生惰性,每组推选一个报告员,一个记录员,一个校对员和一个抄写员,定期进行轮换,以保证小组成员最大限度地参与到课堂活动中来。报告员负责向全班同学汇报自己小组的讨论结果、写作思路及对其他小组的反馈