听力教学中元认知训练方法之探析.docVIP

听力教学中元认知训练方法之探析关于元认知训练对外语听力学习的影响，我国学者做了不少实证研究（杨坚定2003，田星2003等），但这些研究缺少元认知训练的具体方法，很难对实验进行重复性操作。为此，本文在Flavell元认知理论基础上探讨在听力教学中实施元认知训练的具体办法。 一、元认知理论 元认知知识包括（1）关于认知主体的知识；（2）关于认知任务的知识；（3）关于认知策略的知识。元认知策略有（1）计划策略；（2）监控策略；（3）调节策略。元认知体验是个体在认知活动的过程中，对有关情况有所觉察和了解时而产生的认知与情感体验。这三方面相互区别紧密联系，共同构成这种深层的认知活动。 元认知引起了教育研究者的极大兴趣，Pazzaglia，Comoldi等人的研究（1995）表明，在基础知识水平相同、学习能力不同的两类学生之间，造成他们学习能力差异的原因是元认知水平的不一致。在元认知能力和学习成绩的关系上，元认知水平越高，则其学业成绩越好越好。所以解决学生“学会学习”的问题，是提高学业成绩的重要保证。 二、元认知理论下外语听力学习过程 听是二语学习中获得可理解语言输入的最重要的渠道。然而，大多数英语学习者听力理解能力很差，听力水平的提高一直是困扰英语学习者和广大英语教师的主要向题之一。研究发现有效的听者能根据听力任务采取相应的听力策略或技能，主动控制自己的听力理解过程，并在听力理解出现困难时能自发地、有意识地、灵活地应用适宜的听力策略或技能来解决问题。在完成听力任务后，还能对听力理解效果做出自我评估。相反，听力理解不成功者往往不能有意识地区分不同的听力任务，他们运用听力理解策略和技能缺乏针对性、灵活性，发现问题也无法做出及时的调整，更不会事后再去做些积极的反思和有价值的评估工作（林琼2002）。也就是说成功听者与不成功听者的最大区别在于元认知水平。 听力理解元认知就是学生对“如何提高听力理解水平”这一论题的自我认识和自我反省。它既包括影响听力理解的诸多因素，如有关目的语的语言知识以及社会文化背景知识，也包括各种听力技能，如预测、记笔记、联想、推理等，同时也涉及到听力技能或策略。 三、元认知训练 元认知训练即对学生元认知能力的培养与开发。其主要内容是教会学生如何根据自己的特点，材料的特点，学习的任务与要求灵活地制定相应的计划，采取适当的有效策略，并在学习过程中积极地进行监控，调节及时修正策略和过程，以尽快、有效地达到目标。其实质是使学生学会学习。 （一）元认知训练方法 Weinstein 和Mayer研究(1986)发现，老师走进教室有两个目标：（1）学生应掌握什么，（2）为发挥学生最好的学习状态，老师应如何展示学习材料？前者关注的是学习结果，如考试分数，后者关注的是学习技巧和策略，也就是教学生怎样学习。为达到第二个目标，提高元认知能力的元认知训练引起了研究者的注意（Lary C.＆J.Stephen 1999，杨文滢 2002，杨坚定2003，纪康丽2003 等）。Lary C.＆J.Stephen（1999）就元认知训练对学习者自我效能的影响进行了研究，他们对6名大学新生进行了为期8周元认知训练。通过前后测量，与控制组对比，研究发现元认知训练对自我效能产生了很大的影响。在我国外语学习领域，杨文滢（2002）提出将元认知训练纳入大学英语课程教学的设想，讨论了元认知训练的三个步骤和内容：学习前的心理自觉；对学习行动的执行控制；对学习的评估与调节。张颖秋（2005）讨论了将元认知训练纳入词汇教学的必要性，并提出4个训练步骤：（1）通过自我认知和确立目标激发学生元认知意识；（2）通过讲座等方式向学生介绍词汇学习和设计练习让学生操练讨论使学生掌握元认知策略；（3）通过日记、内省报告、心得笔记或评估报告监控元认知策略的实施；（4）利用问卷和讨论以及师生交流及学习者间的合作对元认知策略进行调整。 （二）元认知训练与听力学习 目前国内外就元认知训练与听力学习的研究主要集中在元认知训练对听力学习成绩的影响方面，所得结果也不一致。Thompson和Rubin (1996)对两组大学三年级学生进行了为期一年的干预研究，发现实验组比控制组在听力理解方面进步更快，但两组的差异并不十分显著。国内在听力教学中进行元认知培训研究的主要有杨坚定(2003)、田星(2003)等。杨坚定（2003）关注的是元认知策略培训的实验研究，通过对英语专业新生进行为期一学期的训练，证实了策略培训有利于提高学生听力水平的观点。田星(2003) 对158名非英语专业学生进行为期一学期的实验，研究发现在听力教学中加强元认知培训是帮助学生提高听力水平必要和有效的途径。但这些实证研究均缺少对元认知训练的具体介绍，实验