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咀嚼文本 彰显语文课特点语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它明确告诉：学习语言文字运用是语文的目的和归宿，是语文的根。而学习语言文字运用的最主要的依据则是文本，故要凸显语文课的特点，守住语文的根，就必须咀嚼文本。 课前设计时要根据课程标准和学生实际来咀嚼文本。教师头脑中必须明确，借助某一文本应让学生积累哪些基础？训练学生哪些能力？陶冶学生什么样的情感？给学生现实生活有哪些指导？写作上对学生又有哪些帮助：咀嚼文本，从而明确课堂上如何引领学生听说读写并获得体验，明确学生要从教师那里获得哪些方法的指点，过程的引领和经验的借鉴。 新课程标准理念二规定：“正确把握语文教育的特点——语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有……语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语文学习的根本目的之一是学习语言、提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。而文本则是学生学习的蓝本，其目的是师生通过对文本的字词句段、文章的语感、内容主题、写法的理解运用来实现此目标。 在一些偏远农村的初中生，他们绝大部分连工具书都买不起或不买，只能靠教师课堂上去跟他们讲解，然而有些教师教学理念没转变，常因阅读教学而忽视了字词教学，从而学生错别字连篇，对词语的基本意思都不懂，说话、作文语言极为枯燥、贫乏，很难看到带有文学色彩的作文。那么，对于这种情况如何去改善呢？ 首先在学习中学生应从字词典入手，把字词的本义、引申义、比喻义，多音多义掌握之后，再结合文本具体的语言环境准确加以理解；通过文言文学习，加深对语言文字的具体理解和运用，如《公输》中的“子、为、说、曰”等。每个合作学习小组至少有一部字典和小词典，让学生养成查字典词典的好习惯. 其次教师也可以把学生容易写错的字词、理解上容易出错的词语刻印出来，让他们平时去多识记、理解、掌握。课堂上，哪怕时间再紧，都要挤时间来听默写生字词的音形义。创设一些语言环境让学生正确辨析词语，每一节课至少用三至五个新词语写一段意思连贯、用词准确的话语。每次周记或大作文都必须用到一定数量的新词汇、名言、警句。生活中，加大对语言文字的理解运用实践，除平常的口语交际训练外，大作文每次不低于600字，每期至少14个新词汇，让学生在大量的语文实践中体会、熟练运用祖国语言文字的能力。阅读教学中，以培养感受、欣赏和评价文本内容形式的能力为主，文本的内容其基本单位即为字词。故学生的学习活动中，要求他们开始收集文本信息，概括文本主要内容，揣摩文章主旨，再反复读文本，通过文本字词句来验证，即篇不离段、段不离句、句不离字词，找文本中心句、关键句。课堂听说读写的体验中均体现文本的关键词句。如朗读中的重音、语气、语速、情感，多种形式朗读，听听文章的语感，关键词语的朗读、韵味，分享朗读的成果；说说词语在文本中的正确含义、在运用中的精妙之处。即既注重具体语言环境中词语的正确理解和运用，又注意语言的特殊运用，如词语的褒义贬用、贬义褒用，修辞后的特定用法，如《济南的冬天》的“卧”着一点小雪，《活在往事中》“在我身后的窗外，是邻居家屋檐上厚厚的积雪，那些积雪就像卧在心头上一样，因为在阴面，这样冷的天里，节前是无望融化了”。都用了拟人修辞，前者表现作者高兴之情，后者则表现了积雪、寒冷给人带来的压抑。欣赏评价中，我们借鉴文本，对文本字词句段进行删增调补，与文本对话，与文本比较，训练其综合运用和实践能力。如《春酒》中的第八段，该段内容与全文在行文思路上是否相吻合？若把该自然段删去又不能凸显对母亲的感情，请将该段文字分散到哪些自然段中去好？说说理由；如《醉翁亭记》“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”，文中注释说：“颓然”在这里形容醉态。我们能换一个词吗？他内心的思想情感怎样？通过前后文的分析比较，学生认为：“颓然”更多是表达了太守内心的苦闷。 让文本与生活结合，激发创造欲：在学习中，我们可以运用文本字词造句、说话，可以运用文本的独特见解去刺激我们发现解决生活中的问题，运用文本的构思技巧，学会思考问题、解决问题的方法，运用文本主题的表述，学会运用不同文本来表情达意，运用文本的语言技巧，训练我们综合运用语言文字的能力，运用文本的写作技巧，训练我们的思维、表达、写作的综合技能。 总之，深钻文本、咀嚼文本、吃透文本、结合学生实际，按语文特点来教学生，我认为这也是我们现在提倡的多元高效课堂的“根”，它需要我们语文教师要理解、围绕“学习语言文字运用”，培养和提高学生的思想内涵、文化底蕴、认识深度、审美意识、探究能力，这样的语文