在口语交际课堂中如何实施以学生能力为本位教学.docVIP

在口语交际课堂中如何实施以学生能力为本位教学摘要:重视高职高专学校学生能力的培养,是当代高职高专教育发展的普遍趋势。在教学中如何做到以学生为中心,提高学生观察、思维和创新能力,培养应用型人才已经成为高职高专教育中的一个难点。在口语交际这样一门实践性很强的学科的教学中更应注重学生各方面能力的培养与发展,实施以能力为本位的教学。 关键词:高职学生;以能力为本;口语交际 传统教学中的教学行为是孤立、封闭的,教师是整个教学活动中唯一的决策者和指挥者,学生只是被动接受教师传授知识的对象。而在如今的教学领域中,人们最容易说到的话题就是要改变我们传统的教学模式,强调以学生为中心,注重学生们的动手动口能力,培养他们的观察、思维和创新能力等。在高职高专院校中,更应重视学生各方面能力的培养,只有提高学生的综合能力,才能适应人才市场的需求,满足不断涌现出的新行业、新工种的社会需求。要真正做到以学生为中心,以能力为本位,首先就应从课堂教学抓起,强调以培养学生能力为本位的课堂教学。 一、以能力为本位的教学内涵 传统的教学模式是以教师为中心,以教科书为依据。在这种模式下,教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识,等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识,学生的能力没有得到提高,潜能没有得到发挥。人本心理学家把潜能看作是人的内在价值,指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性,后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑,而后天的环境必须有一种和睦的气氛,有一种真诚、信任理解的人际关系,从而使人的潜能得到开发成为可能。在课堂教学中树立以人力本,以提高学生能力为本位的理念,就要尊重学生的选择,承认学生的差异,一切为了学生的发展。以能力为本位是指摒弃“无职业目标”的教学,以科学技术应用、实现开发成果为主要目的,以劳动过程为导向,让学生学习和掌握与职业领域相对应的专业技术,初步形成职业能力。 有知识不等于有能力。学校中多数学生存在高分低能的现象,主要就是因为缺乏实践锻炼造成的。能力的有无,决定能否从事某种活动;而能力的大小则是影响活动效率的主要因素。这里的能力,是指思维方法、活动方式的选择,分析问题解决问题的效率和创新创造之类的心理品质。这可以通过专业课的设置和教学及大量的技术训练来实现,中心是要提高活动效率。职业技术教育就是要培养学生的这种专业技能和创新能力,为学生毕业后就业铺平道路,并以更少的精力时间,做出更大的成绩,取得良好的社会效益和经济效益。 二、口语交际课程的特点 口语交际是指交际者出于某种社交需要,运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际是一种双向活动,口语交际课程更体现了教学活动双边性的特点。口语交际课是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型,是依据规定的教学内容,设置情境,让学生进行口头言语交际的实践课。口语交际课教学的主要任务是通过口语交往实践训练,指导学生进行口头言语交际,规范学生的口头语言,发展学生的对白言语和独白言语,使学生掌握一定的口语交际的技能,养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力。在口语交际课堂中主要提高学生的口语表达能力、分析能力、逻辑思维能力、倾听能力,不但要让学生学会阐述自己的观点、看法,还要让学生学会倾听别人的讲话,琢磨别人说话的意图,在别人讲话时,靠自己的思维不断分析,然后把自己的想法一层层地表达出来。 要提高学生的这些能力就要倡导一种新的教学模式――交互式的互动模式进行教学。这种新型的教学模式是以交互式理论作为基础。交互式理论认为个体的心智具有独特的个性,个体与个体之间的互动是个性与个性创造性地扬弃,在扬弃中互动发展、创造,这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式。它具有多元性和选择性的特点,多元性体现在交互对象的多元,交互方式的多元,交互情境的多元。选择性体现交互主体的吸收与同化,将信息进行“我化”的吸收,“他化”的同化。口语交际的主体在交互对象、方式、情境中为自我的完善与发展提供可取性信息,并得到同化与发展。而传统的教学只注重借助资源为中介的单向师生互动交流,这种互动进程明显存在一方主动、另一方被动的局面。打破传统线性单一的互动模式,倡导交互式的互动模式是教学主体化的策略。交互式互动模式从对象来说是学生与学生、学生与教师、学生与资源在自主选择中构建认知结构,从方式来说,可以是多向的合作交流,使教学中的三大资源――教师、学生、资源(包括文本资源、环境资源等)三者之间呈主体式的对话。 三、以能力为本位在课堂教学中的具体实施 (一)建立“以学生为中心”的教学理念 首先教师应树立“以学生为中心”的教学理念,将过去“叫别人做”的教学方法转变为“教别人做”,将“授之以鱼”转变为“授之以渔”,