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在数学教学中有关应用题几点教法小学数学是义务教育的一门重要学科，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质，担负着极为重要的任务。小学数学教学大纲指出：“掌握一定的数学基础和基本知识，是我国公民应具备的文化素养之一。”因此，从素质教育的高度来深化小学数学改革势在必行。 小学数学 应用题 教法 小学素质教育的基本内容概括起来有四个方面：既思想道德素质教育，文化科学素质教育，身体心理素质教育，劳动技能素质教育，其中培养学生初步的逻辑思维能力是小学数学文化科学素质教育的一项重要内容。 目前，在现行的数学教学中，存在不少弊端，如在应用题教学中指导过细，把例题拆成许多小问题，师生一问一答，学生对所学知识“见树不见林”，方法单一，把例题看作学生套练习的模式，使学生照猫画虎，一味模仿，硬套模式，死记算法，这样的教学只能使学生思维能力在教师规定的框框中转，为今后的教学造成障碍。 基于以上情况，下面结合自己多年教学实践的探索，谈一谈在应用题教学中发挥学生思维能力的几点方法。 一、巧设疑难，启迪思维 心理学告诉我们，思维是从问题开始的，问题是激发求知欲的内驱力。如何激发学生的求知欲，变“苦学为乐学”，这就需要技巧，巧设疑难并非教师提问与学生进行简单的对话，而是一种有目的的、有方向的思维引导。这种引导常常可以假设旧知识不能解决新问题的情景，从而激发学生的兴趣，找到打开问题的缺口，挑出矛盾，引起求知欲。当然，也可以在观察演示时，提出问题。例如，在学习过程中，就针对新旧知识的衔接问题，按比例分配应用题时，教师可以从“平均分”这个旧知识出发，列举在生活中一些不能用“平均分”解决的问题，这样就需要找到其他的一些方法来解决问题，教师可以提问学生如何才能做到，能否找到一种更合理的分配方法呢？把学生思维引导到探究新问题上来，寻求解决矛盾的途径，促成知识的迁移。 又如，教学“求一个数里面有几个几组成”的应用题，要求学生在读提的过程中找出条件和要解决的问题后，教师通过演示：先出示14根筷子，每2根放在一起，放了7堆，演示完毕既提问：解答这道题还有没有其他的做法呢？教会学生要怎样想？激发学生联系教师的演示深入思考。这样教学不仅突破了教学的难点，也把学生思维引上了正确轨道，而且对学生发散性思维起到很好的引导作用。 巧设疑难要能拔动学生的心弦，开启思维的闸门，使学生在积极思维中探索知识秘密。 二、师生共议，促进思维 师生共议是应用题教学中培养学生思维能力的重要环节之一，共议要充分发挥学生的主体作用，凡是能通过学生动脑筋动手解决的，教师尽量放手。一般难点由教师启发诱导，让学生自己解决；特别难点教师就要做必要的讲解，学生思维受阻时，教师给以适当的点拨。例如，教学过程中尤其是在教授应用题时，学生针对个别词语不能理解如什么是“超过计划”，由于小学生自身的储备能力有限，这就要求老师给予学生详细的解释，教师可以准备一些图标和数字，在举一些例子，给学生必要的解答，让学生在学习的过程中深入的了解其真正的含义，不在使用老式的“灌输教学法”让学生在真正的意义上参与进来，正所谓“给予别人鱼，不如教会别人捕鱼的方法”，给予必要的线段图演示，与学生共议其含义，再让学生独立解答。在真正的意义上达到共议的条件，但要体现出教师的主导作用，更要发挥学生在学习中的主体作用。 三、适当引导发散思维 适时评价学生解答应用题的思路，是提高应用题教学质量，激发学生学习兴趣，发散学生思维的重要手段。然而，有些教师并不十分注重对学生解题思路的评价，更不注意挖掘最优解法。 教育心理学研究表明，新颖独特的设想多数出现在思维的后半期。这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，要灵活地运用智力激励法中的“延迟评价”原则，让学生畅所欲言，自由地开展思维活动。例如，教学长方形和正方形的周长时，由一组题目：一根铁丝恰巧可以围成一个边长6厘米的正方形。若改为成一根宽4厘米的长方形，长方形的长应该是多少厘米？学生的解法有： （1）6×4－4×2）÷2＝8（厘米） （2）6×4÷2－4＝8（厘米） （3）6×2－4＝8（厘米） （4）6＋（6－4）＝8（厘米） 当学生列出第一种解法的算式后，教师不以此为满足，鼓励他们继续思考别的解法。于是，例出第2、第3种解法，最后例出第4种解法，教师肯定他们的解题思路越来越巧，对学生解题思路做评价，要看准“火候”，以便诱发思维进一步发展。 四、重视讲解，重视解疑 心理学认为，借助语言表达，在一定条件下有助于调节自己的思维方式，完善思维。应用题教学中的讲解，可以从多角度地训练。 第一，说题意。就是要求学生把审题时用自己的话复述题意，加深对题的理解。训练时引导学生把题中的一些数学术语通俗化、具体化，去掉情节的描述。还可以把逆叙条件