在机械原理教学中创新思维培养.docVIP

在机械原理教学中创新思维培养一、前言 “机械原理”是工科院校机械类专业的一门重要的技术基础课，它在整个专业教学计划中起着承前启后的作用。它既有丰富的基础理论，又有一定的工程知识，而且包括着应用基础理论知识解决工程实际问题的一系列独特方法。它不仅提供了分析机械的基本原理与方法，而且还可以利用这些原理和方法来创造、设计新的机器。但它既不能代替专业课来讲述一部完整的机器设计过程，也不能像理论基础课那样强调其理论严密性、完整性与抽象性。机械原理研究的问题本身都是工程实际问题，它直接为生产实践服务。在“机械原理”课程教学中只有密切联系实际，才能激发学生的学习兴趣，增强其对机构及机器的研究与分析能力，最终提高学生设计与开拓创新的能力，以达到提高学生的整体素质的目的。 二、创新思维与教育培养 创新思维与一般思维的不同点主要在于它具有新颖性、独创性及突破性。创新思维是一种很复杂的思维活动，它具有两个特征：它是逻辑思维与非逻辑思维（形象思维、直觉、顿悟、灵感）的统一；是扩散思维和集中思维的统一。创新是通过抽象和概括反映事物的本质与规律的思维活动，然而伴随着这种思维往往有强烈的探索动机，经历存疑、假设、推理、顿悟和验证的各个阶段，最后达到对事物的进一步认识，而解决以前没有解决的问题或获得以前没有的某种新事物，因而表现出创新性。 创新是选择，突破与重新构思三个过程的结合，创新不是无中生有，而是有其生长点，或是从现有机构中进行研究、摸索、通过分析、类比选择出基本雏形，或是以设计者的创新构思作为创新生长点，进行突破与重新构思，实现创新设计。由于创新比较接近推展、衍生的，是建立在从前现存成果上的，因而对于高等教育者，培养学生的创新思维则具有较好可操作性。 现代教育存在的问题之一是，教育者往往将教授的内容讲解得详细而贴切，但学生仍是遇事问而不思，最终导致课堂“填鸭”的大部分知识将会在很短的时间内被遗忘。实际上，引导学生进行主动的创新思维过程，就是使学生扎实掌握事物的本质和基本规律的过程。如果现代教育者能够重视这一过程，那么学生所学到的知识将不再是僵化而机械的。他们将很快能够领会、掌握事物的实质，进而在这一知识领域举一反三，游刃有余。 三、课程教学与创新思维培养 要想培养与训练学生的创新能力，首先，教育者要抛弃把所有的知识都要在课堂上灌输给学生的想法，“授人以鱼，不如授人以渔”。机械学的有关知识越来越多，越来越新，教育者要想把所有的知识都教给学生，这是非常不现实的，只有通过启发、诱导和提示，激发学生的兴趣和热情，培养学生主动独立思考的意识和能力，这样才能够教给他们真正的知识和技能。第二，一定要避免孤立的讲解各章节的内容，教育可通过归纳、比较各部分内容使知识成为一个有机整体，更易于掌握巩固。第三，向学生介绍一些创新思维方法，并结合课程的有关内容，训练学生的创新思维，鼓励学生减少思维“约束”，增大思维“自由度”，把传授知识与培养优良的思维品质结合起来。第四，教育者要紧跟现代机械的发展方向，随时注意发展前沿的新热点，不断充实和丰富教学内容，寻找激发学生兴趣的新观念、新事物、开发学生的机械创新思路。在教学实践中，这些尝试都取得了较好的效果。 四、采用多维一体教学手段，激发学生创造性思维，开阔学生思路 在教学手段方面，运用实物、模型、录像、参观工厂、CAI课件、网络课堂等多维一体的教学平台，调动学生的学习兴趣，营造积极向上的学习氛围。同时，还应建立机械原理课程的多媒体专用教室，配置机械模型系列陈列专柜。这样学生课堂上认真听讲，课下自己动手操作，使学生有现场操作的体验，增加了课堂教学的信息量，提高了教学质量，激发了学生创造性的思维。 在所有机构讲授完后，通过对各种机构进行综合性的比较、总结、并且诱导学生进行机构的组合设计。如在讲到串联组合方式时，前置子机构若为连杆机构，引导学生思考后置机构有哪些，学生自然想到学过的连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、槽轮机构、棘轮机构。在课堂上拆卸一些玩具，让学生看到其原理，使学生恍然大悟，原来认为“深不可测”的玩具，居然都是用机构原理中一些简单机构组合成的。如由凸轮机构组成的小熊打鼓，曲柄摇杆机构组成的蜻蜓扑动翅膀，曲柄摇杆组成的电动飞马等，开阔学生的思维。 五、加强实践环节，注重学生综合能力的培养 1.加强实验课环节 机械原理实验课是重要的实践环节。总的课时虽然减少了，但实验课不应削弱。通过学生亲自做实验，不但加强了学生对机械的感性知识，加深了对基础概念的理解，体验到用理论联系实际的学生方法，而且培养了学生运用实验方法研究机械的能力，提高了学生动手和解决问题的能力。 2.加强习题讨论课环节，注意引导学生掌握正确的学习方法 机械原理课是工科学生掌握