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在阅读中培养学生口语交际能力交际活动是人最基本、最经常的一种社会实践活动。善于交往，有较强的社会活动能力是一个人适应社会的重要条件。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”新的语文教材从一年级开始就安排了“口语交际”内容，而且数量和难度都有一定的增加，主要目的就是为了要培养学生的口头表达能力，使学生能学以致用。课堂教学是师生交往的双向互动过程，课堂应成为学生口语训练的主战场。所以，在课堂教学中，教师要善于挖掘教材中有利于口语交际训练的内容开展教学。 一、 借助课文中的插图看图说 “图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学第三册课文识字一，课文配有一幅富有诗情画意的江南水乡美景图。在教学之初，就可以让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物，这样做既让学生初步感知了秋天水乡的美丽富饶和怡人美景，又在看看说说中培养了学生的口头表达能力。当然，在学生说话时，教师要鼓励学生用上学过的好词好句，同时教师也要适当地教给学生一些好词好句。长此以往，学生在看图说话中就积累了大量的好词好句，还怕他们将来不会出口成章吗？ 二、 借助课文中的空白想象说 在很多文章中，作者为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想与说的训练中，自然也提高了学生口语交际的能力。 如《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》等这些童话故事可以提高儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。如《小鹰学飞》这篇课文的结尾：“小鹰抬头看看，白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”这时教师就可以顺势引导：“如果你是小鹰，你会想些什么呢？你以后又会怎么做呢？”这个问题把学生带入了课文中的情境，让学生设身处地地想象自己就是那只正在学习飞行的小鹰，让学生在思考讨论后畅所欲言。在学生把自己当成小鹰说话的同时，学生的口语交际能力也得到了提高。 三、 借助课文中的角色表演说 可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生说话的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其表达的欲望。 在阅读课教学中对学生进行口语交际能力的训练，不能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。教师可以制作一个或几个动物头饰，利用课文故事的开头，然后让学生充分发挥想象，体验课文中角色的喜怒哀乐。在叙述的过程中，可适当加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。 如在《青蛙看海》一课中，可以让全班学生模仿青蛙在教室里一边跳一边说，体验青蛙爬山的艰辛。在《狐假虎威》这篇课文中，可以先由小组合作或同桌合作表演，再请学生上台表演，给他们戴上狐狸和老虎的头饰。在表演时，鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情。下面的小朋友还可以针对他们表演中的动作、语言和神态，提出自己的建议。在这种演演、说说、议议中，学生的口语表达能力就得到了提高。 四、 借助课文的情节创新说 教材中有很多课文，可以让学生进行创造性地续编或复述。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。”此时立即有个“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这个学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有人说：“见到狐狸，乌鸦先把肉吃完，然后故意气狐狸说：狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！狐狸气得直吹胡子。” 像这样通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的口语交际能力，从而有效地促进了他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进了他们的可持续发展。 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此在阅读教学中，要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去积极地观察、思考、想