基于信息技术美术教学及学习评价.doc

基于信息技术美术教学及学习评价信息技术对美术教学产生了深远的影响。在信息技术条件下,美术教师不仅要成为美术课程信息资源库的建设者,让学生大开眼界,还要借助信息技术,做学生美术学习的伙伴,引导他们进行自主的创作和在合作中展开探索。另外,教师还要善于创设网络空间,开展多元化美术学习评价活动。 一、信息技术条件下,美术教师必须演好的角色 1.美术课程信息资源库的建设者 欣赏是学习美术的基础,网络给学生带来了一个博大的艺术欣赏的世界。教师应该根据美术课程学习标准,筛选、收集和整理网络信息资源,如数字化的现代美术作品、世界名画、优秀课件、美术文献等,建立学校美术课程资源库。教师可以应用截屏、抓图或“另存为”等方式保存美术图片,也可以利用数码相机将作品或实物(如雕塑、壁画等艺术作品或文物)拍摄为数字照片存入计算机。对这些图片,教师利用ACDSee、Photoshop等图像处理软件就可以实现缩放、翻转、润色、合成等修饰和加工。对处理好的样画、文字、动画、声音文件,可以利用PowerPoint、Autherware、Flash等软件进行编辑合成,这样就能制成适合课程要求的精美的多媒体课件。随着课件和作品资料的积累,一个分门别类的美术课程资源库就形成了。资源库的建立使学生的个性化美术学习成为可能。 2.学生美术学习的伙伴 有些美术教师将基于信息技术的美术教学仅仅理解为用多媒体课件讲课,这显然是远远不够的。美术学习是学生、教师和美术素材之间对话的过程,教师的讲述无法代替学生的感悟。所以教师应根据教学目标、教学内容、学生学情等,匠心独运地创设赏心悦目、悦耳动听的课堂情境,渲染艺术氛围,使学生在视听盛宴中愉悦地步入艺术殿堂,感受到学习的情趣,成为美术学习的主角。这样,教师才能让自己成为学生的学习伙伴,和学生展开有效的交流。如在《世界多元文化中的美术作品》一课的教学中,笔者不仅有针对性地灵活运用课件,把多姿多彩的范画、名画和著名美术作品展示给学生,让学生欣赏和评述不同文明时期、不同文化背景下的艺术作品,在造型、艺术表现手法上的异同,还运用电脑图像处理软件改变美术作品的造型、色彩等,针对不同学情,引领学生分组讨论,让学生领略到作品呈现的不同文化风格。笔者深入各个小组交流体会,畅谈感想。在师生、生生交流活跃的课堂气氛中,学生受到了艺术的熏陶,为形成良好的美术鉴赏能力和独特风格打下基础。 二、信息技术条件下,学生美术学习的方式 1.乐于自主学习 电脑绘画为学生学习绘画带来了无穷乐趣。在教学中,教师可以选择多种适合不同学力学生学习的美术设计与绘画软件。譬如画图板、Word绘图工具、金山画王、奇奕画笔、OpenCanvas等绘画软件,特别符合低年级学生的认知水平,尤其是对绘画基础薄弱但熟悉绘画软件的学生来说,真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。轻松而充满趣味的电脑绘画,能充分挖掘出学生自主学习美术的潜能,把学生带入妙趣横生的绘画世界,激发了学生学习绘画的兴趣。即使是绘画天赋不高的学生也能借助绘画软件画出千姿百态、美轮美奂的图画。因此,这些绘画软件无疑会成为学生乐于绘画、主动探究、勤于研究、自主发展的学习工具。 如在《传递我们的心声――壁报编辑制作》一课的教学中,笔者首先让学生运用电脑绘画设计简单的平面图形,再引导学生利用图形翻转、复制、组合等功能制作肌理、质感突出的图案,进而制作精致、复杂、多变的插图,再设色敷彩,表现出纯美的画境。在美术课堂上,学生不是靠“教”学会的,而是靠自己动手动脑、自主创新学会的。笔者注意引导,使学生们审美、想象能力的锻炼与设计、技法的创新在美术创作过程中结合起来,创作出色彩斑斓、绚丽多彩的颇具创意的壁报。学生在学习电脑绘画中体验到自主学习的喜悦和成功的自豪,从而满怀自信,更加乐学、善学。 2.善于合作学习 信息技术为美术教学提供了丰富的文献信息和课程资源,既增大了课堂信息容量,也为学生由被动学习美术转化为多渠道、多层次的合作学习创造了条件。教师要通过开展依托信息技术的美术合作学习实践活动,引导学生观察、感受、思考、体验、鉴别和判断,在合作、交流、展示中提高美术素养。如在《中国民间美术》一课的教学中,笔者指导学生以小组合作方式探究民间美术特色,按照不同历史时期、不同类别,通过Google搜索来搜集中国民间美术作品图片或网站,也可从学校建立的美术课程电子资源库搜索作品图片或相关资料,从中选出自己喜欢的作品。鼓励学生勇于实践,积极合作,按照“组间同质,组内异质,组内分工合作,组间竞争”的原则开展学习活动。学生们共同探究民间美术种类和多样化的特点,发表评述和独特见解,展示小组学习成果,共同鉴赏,品味民间美术的文化底蕴。这样,教师将学生的个性化学习需求落到了实处,让学生体验