基于基础教育课程改革地方民族师院英语专业建设.docVIP

基于基础教育课程改革地方民族师院英语专业建设摘要：我国新世纪的基础教育改革是以课程改革为突破口。基础教育课程改革纲要在关于教师的培养和培训中强调指出师范院校应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、课程设置、改革教学方法。由此可见，地方民族师范高等院校在基础教育课改中的地位，其专业人才培养应当顺应基础教育课程改革发展的需要。文章以贵州省黔南民族师范学院为例，探索了基于基础教育课程改革的地方民族师院英语专业建设。 关键词：基础教育改革；民族高师；英语专业建设 为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发〔1999〕9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号），教育部于2001年6月印发《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下称《纲要》），这也是新中国成立以来基础教育第三次大规模的改革。《纲要》强调，师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构，应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。因此，民族高师英语专业教学同样存在如何顺应基础教育课程改革的需要，适时调整教学模式，使英语专业毕业的学生在未来的基础教育工作中发挥骨干作用的问题。 一、民族高师英语专业建设的内涵及实施 （一）培养目标 基础教育改革需要大量的合格师资。对于民族地区来说，这样合格的师资培养（训）紧密依托于地方民族师范院校。因此，民族高师人才培养应突出民族师范教育特色，面向基层、面向民族地区基础教育，培养基础理论扎实，基本技能过硬，具有创新精神、实践能力和艰苦奋斗作风的民族基础教师和各类人才。在此目标指引下，民族高师英语专业人才培养规格同样要顺应基础教育改革的需要，以服务地方基础教育为重要目标。这些目标具体说应具备基础师范性、民族性和综合性的特点。 1.基础师范性 民族高师英语专业须按照国家英语专业教学大纲的各项要求培养掌握英语语言基础知识和具有广泛的文化知识，并能熟练运用英语在相关领域从事教学、翻译、管理和研究工作的复合型人才。但同时我们应当看到，师范院校的英语教育专业有别于其他院校的普通英语专业。最明显的区别是：师范院校英语专业人才培养要突出英语+师范的复合型特征，师范性强调其基础教育性特征。这就要求师范院校的英语专业学生强调语言基础知识和文化知识的学习、语言基本技能的培养，同时，英语专业学生应当具备基础教育英语教师必须具备的本专业语言和教学的基础知识和基本理论，能独立思考，获取本专业最新信息和独立进行教学、科研的能力。民族地区基础教育英语师资主要来源于地方师范院校，具备扎实的语言基本功和教学技能是民族师院英语专业人才培养的目标，高度重视“英语+师范性”的教学是民族师范英语专业发展的主要方向。 2.民族性和综合性 民族高师扎根民族地区，以服务地方经济建设、教育发展为己任。民族性是民族高师最显著的特点之一。民族高师英语专业人才培养过程如何彰显其民族性，符合基础教育改革，特别是高中课程改革发展的总要求一个是值得探究的问题。2001年，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下称《纲要》）和2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下称《规划纲要》都强调指出，基础教育是国民教育的基础，是人才培养的基础，是国家竞争力的基础，重视以人为本，为人的全面发展提供一切可能。《规划纲要》进一步强调民族地区教育的发展，同时对高中教育作出未来发展的规划和设计应该是多样化、有特色、有个性的发展，避免“同质化”的现象。在这样的大背景下，民族高师的发展应该说大有希望，英语专业应立足民族地区基础教育的实际，进行教学改革和教学研究，培养一大批扎根民族地区，为英语基础教育作贡献的一线合格教师。在这方面，贵州省黔南师范学院外语系一直高度重视与地方英语基础教育改革的紧密联系。2006年与黔南州教育局联手建立黔南州英语基础教育研究所，多年来外语系教学研究一直以服务地方英语基础教育为己任，积极参加黔南地区义务教育阶段英语教学改革的调研调查，同时鼓励学生积极了解基础教育改革的动向，通过教学实习（训）参与民族地区基础教育改革的相关研究。在每年的毕业论文中，学生都有一些颇有价值的发现，为民族地区英语基础教育的改革发展做贡献。 民族高师英语专业人才培养目标的综合性指英语专业除培养“英语+师范性”的基础英语教学专门人才外，同时培养英语复合型人才，这是基于民族地区经济发展变化的需求提出的。国家进行西部大开发战略以来，民族地区经济发展变化迅速，同时需要大批在管理、旅游、外事等领域工作的英语专门人才。然而，由于历史及其他原因，民族地区向外引进高水平的英语专门人才能力较低，大量的英语专业相关工作还是依赖地方院校的培养，民族高师在民族地区担当