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基于应用能力《物流英语》教学方法探究【摘 要】物流活动的国际化和国家对物流产业的扶持引发了对新型的国际化物流人才的需求。物流英语作为物流专业的必修基础课也越来越受到高等院校和用人单位的重视。本文试从学生、师资、教学方法几个方面对目前物流英语教学中存在的实际问题加以分析并结合实际提出对策。 【关键词】物流英语 教学 应用能力 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0067-02 目前，物流专业人才已被列为我国12类紧缺性人才之一，物流产业被列入国家十大重点扶持发展的产业之一，也是国务院通过的调整和振兴的十大产业中唯一服务性行业的产业。国务院《物流业调整和振兴规划》提出了加快物流业的调整和振兴的九大措施，其中之一就是加快物流人才的培养。强调“要采取多种形式，加快物流人才的培养。加强物流人才需求预测和调查，制订科学的培养目标和规划，发展多层次的教育体系，提高实际操作能力。随着经济的飞速发展，国内物流业逐渐与国际接轨，物流活动趋向于国际化。在此背景下，培养一批适应物流产业发展的国际化物流人才迫在眉睫。作为培养这类人才的重要载体之一——《物流英语》的重要意义进一步凸显出来。本文旨在分析当前高等院校《物流英语》教学过程中存在的问题并结合个人的教学实际提出相应的对策。 一、课程性质与教学目标 物流英语是物流管理专业的一门必修课，由此可见，本课程在物流专业学生学习过程中的基础性地位。从教学目标看，通过物流英语的学习，旨在加强学生对物流基本理论、物流相关概念的理解和认识，培养学生的英语阅读、写作能力并提高学生在将来物流实践中英语交际的技能，适应日益国际化的物流实践活动。 二、《物流英语》课程教学中存在的问题 1.学生英语基础较差，学习物流英语的积极性不高。 由于高校招生规模的普遍扩大，导致高校的生源质量有所下降，反映在课堂上就是学生的课堂参与积极性不如以前。《物流英语》课程在本校开设在第三学期，也就是学生刚进入大二的第一个学期。在此之前，学生已学习了一年的《大学英语》，对基础英语有了一定的了解。物流英语开设在第三学期的目的也是希望学生在积累了一定的基础英语之后再掌握一定的英语学习能力，帮助他们更好的学习物流专业英语。但是，从实际情况来看效果并不理想。《大学英语》课程也有很多学生出现了挂科的现象。物流英语内容上具有很强的专业性，出现了大量的专业词汇和特定的句型，且内容枯燥，让学生感到其比《大学英语》的学习更加困难，把握不住学习的方向，对自己也缺乏信心，课堂参与的积极性不高。 2.师资力量薄弱 物流英语涉及多个学科内容，具有较强的实践性。从该课程的师资情况来看，同时具备物流专业知识和英语基础的教师并不多。目前，高校物流专业英语的师资分两种情况：一是由英语相对较好的物流专业教师承担教学任务；二是直接由英语专业教师讲授。前者英语基础水平不够扎实，但具备良好的专业基础，物流专业相关知识较为丰富，在实际教学中侧重物流专业基础知识的教学；后者虽然有扎实的英语基础水平，但缺乏相应的物流专业知识，教学过程中侧重英语的讲授。这两种在教学过程中都无法很好的把握教学的重点内容，难以实现《物流英语》的教学目标。以我校为例，由于物流专业教师相对缺乏，因此当教学任务较为繁重时就请国际贸易教研室的教师代为讲授《物流英语》课程，这会出现专业知识欠缺以致翻译不准确的问题。例如，讲到“lost sales”，如果按照字面意思，直译为“丢失的销售”，显然既不通顺又不合常理。而如果具备物流专业基础知识的教师一看就知道这是指“缺货损失”，即由于缺货而让顾客无法满足自身的需求进而给企业造成的损失。类似这样的专业术语还有很多。从这个例子中可以看出，讲授《物流英语》需要的不仅仅是英语知识，还需要结合对物流专业知识的理解并灵活运用。 此外，现有的物流英语教师大都缺乏物流企业的实践经验，不了解现实物流企业的运作流程，因此，讲授的《物流英语》容易与实际的物流实践活动脱节，无法真正让学生把所学的和现实联系起来，不利于培养学生的实践应用能力。 3.教学方式和手段较为落后 在任何一门课程的教学中，教师的教学方式对激发学生的积极性都起到了至关重要的作用。传统的教学模式是以教师为主导的灌输式教学方式，教师在上面讲，学生在下面听。这一教学模式的弊端在于，课堂上老师是主宰，学生是被动的接受。长期使用这种灌输式的教学模式必然会使学生逐渐丧失参与课堂的积极性，甚至很多学生会对课程的学习产生抵触情绪。特别对于《物流英语》课程，专业与英语的结合，本来就让学生产生了畏难情绪，如果课堂气氛变得死气沉沉，连成绩好的学生也会失去学习的兴趣。 此外，我校的《物流英语》采用的是普通教室授课，教师使用黑板+粉笔展示学习的重难点知识。