基于建构主义理论大学英语多媒体网络教学探究.docVIP

基于建构主义理论大学英语多媒体网络教学探究随着经济全球化和教育国际化进程的发展，教育的重心由以往的传授知识为主转变为注重学生综合素质与能力的培养。《大学英语课程教学要求》（简称为《要求》）明确了大学英语教学改革的方向以及大学英语教学目标：建立“以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。利用现代教育技术改革传统的教学模式，增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要。此《要求》为大学英语课程教学改革指明了方向，明确了目标。 一、理论依据 随着信息技术的快速发展，语言教学的理论也在产生着新的变化，国内外各种学习理论精彩纷呈，百家争鸣，百花齐放。而以皮亚杰等人的建构主义学习理论为广大教育工作者所青睐。建构主义理论的创始人瑞士心理学家皮亚杰认为：个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于知识的习得方式，从而使自身认知结构得到发展。个体与周围环境的相互作用涉及两个过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，而认知个体的知识结构也是通过同化与顺应这两种过程逐步建构起来的。 大学英语多媒体网络教学环境就是要充分利用多媒体和网络技术创造的文本、图形、动画、音视频等资源构成的良好的人机交互的语言学习环境，使认知个体在现代教育技术创设接近实际情景的虚拟化学习环境空间里获取真实的语言，而且学习者可根据自己的学习水平选择学习资源。这种全新的学习环境使学生感到身临其境，克服了一些心理障碍，可以大胆地、无拘束地开口讲英语、学英语。多媒体网络教学和教师课堂授课有机地结合在一起达到教育效果的最优化，学生在这种全新的学习环境下知识的获取会有一个飞跃，与原有的认知结构进行“同化”与“顺应”，并在其过程中使每个学生建立起各自的英语认知结构体系，在“平衡―不平衡―平衡”的循环中得到不断的发展与提高。 建构主义理论倡导以学生为中心的学习，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动知识建构的帮助者、促进者。在建构主义思想的学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比发生了很大变化。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学设计思想、全新的教学模式、全新的教学方法。 二、教学实践 1.更新教学理念。大学英语教学改革的一个重要方面是转变教学理念。依据国家教育部《大学英语教学要求》的论述，这种理念转变即是：“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。《大学英语教学要求》中明确提出大学英语教学改革的目标：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。大学英语四、六级考试的改革从评价考核的题型变化、减少选择性题型的数量和权重，到今天的考试的题型、计分体制的变化，清晰地体现出改革的思路。因此大学英语教学改革首先要树立以能力培养为主线的教学理念。 2.转变教学模式、营造教学环境。近年来，由于计算机技术和信息技术的发展，教学中的多媒体网络技术以惊人的速度改变着高校大学英语教学的模式。大学英语教学从以教师为中心的教学模式正在发生着向全新的教学模式转变。大学英语的教学改革并不是抛弃传统教学模式，而是要将传统教学模式和现代多媒体网络辅助教学有机地结合，两种模式各有所长，应优势互补，以达到提高学生语言综合应用能力这一根本目标。 大学英语教学改革的实施，多媒体网络辅助教学的构建和运用，不仅仅是部分教师或领导者的任务，而且需要广大英语教师的积极参与，需要利用先进的硬件手段构建语言习得的相应环境。外语教学的语言实验室从早期的模拟型到现在的数字型的更新换代，新型的多媒体网络系统为英语课学习提供了全新的服务，为建构主义所倡导的理想学习环境提供了强大的物质支持，现代化的教学设施营造了满足外语教学改革的需要的良好环境，为大学英语教学改革提供了有力的保障。 3.严格教学环节。天津工程师范学院大学英语教学改革首先针对本院学生的客观实际，依据《大学英语课程教学要求》的一般要求修订我院本科英语教学大纲。通过对大学英语教学进行的细致的目标性分析以及对其本质特征