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基于建构主义理论课程考核方式改革探索摘要：计算机多媒体专业的课程实践性较强，对学生的动手能力要求较高，传统的笔试和上机考试的方式不适合这类课程。文章提出了作品考核并辅以答辩的方式，并分析了这种考核方式的优点和弊端，以及解决弊端的几项措施。通过探索，为计算机多媒体专业的课程考核提供了一些有效可行的参考方式。 关键词：建构主义；计算机多媒体专业；考核方式改革；作品 一、建构主义教学理论 建构主义教学理论强调以教师为主导、以学生为主体，该理论是由维果茨基、皮亚杰等学者提出并发展起来的，目前已成为比较完善的教学范式与学习理论。建构主义研究者认为，学习者应该加强对知识的意义建构，环境信息只有通过学习者的意义阐发和理解方能变成自身的知识［1］。建构主义理论注重“自主学习”，有助于创新能力的培养。建构主义认为，学生是教学活动的参与者和知识的建构者。因此，学生要学会用探索和发现的方法去建构知识的意义，要善于把当前学习内容与已有知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。建构主义作为一种重要的认知理论与现代教育观念越来越受到重视，并已被广泛应用到各个教学领域。同时，它的不断丰富和完善，也为应用于教学过程创造了有利条件［2］。 二、多媒体课程群传统考核方式存在的问题 传统考试形式主要是笔试和上机考试两种，而对于多媒体专业的课程来说，课程实践性很强、对动手能力要求很高，这两种考试形式并不十分适合。笔试考试的形式只能考核理论知识或是纸上谈兵地考核操作步骤，大部分题型主要考察学生对理论知识的掌握情况，甚至要求学生死记硬背才能得高分，对于学生实践技能的考察较少，有的试图用简答题或者操作题等题型考核学生的实践能力。但对于计算机操作来说，可能完全相同的操作步骤，由于其操作环境不同，实际可能会得到不同的操作结果。这种考核方法可能会造成学生能熟练记忆各种操作步骤，但一旦动手进行实践操作，就可能会变得束手无策，做出的效果差强人意。这样的考核对检验学生的学习效果不是很理想。上机考试虽然有对实践教学进行考核的题型，但其主要考核学生对实践教学的概念及操作步骤正确识记的能力。学生也许能够熟练掌握某种操作，但是如果强硬地以考核的形式要求学生记忆，会增加学习的枯燥性，降低学生的学习兴趣，也不利于培养学生的应变能力。 三、多媒体课程群考核方式改革的探索 本文提出的是综合作业考核方式，是指在课程结束时，学生提交相关作品给任课教师，教师根据作品的质量及完成的过程进行评定成绩的一种方式。教师先给出一定的课题，供学生进行选择，然后指导学生完成所选择的课题，再根据学生提交的作品评定成绩。 学生上交作品后，还要进行面试答辩，答辩小组由3名老师组成，在面试答辩过程中，主要就学生上交的作品进行提问，检查作品是否真正由学生本人完成。这种考试方式的改革，与旧的考试方式相比，更能考核学生的知识、技能和能力等综合素质。并且面试不仅可以锻炼思考能力，还可以锻炼临场发挥能力和语言表达能力。为了准备面试，学生们都做了充分的准备，查阅了大量的资料，无形中又把学过的知识巩固了一遍，这对学习知识、掌握知识起到了良好的促进作用，而且为了通过面试，学生也会用心制作作品，把所用的操作方法和技巧用心记忆，这对于以后制作复杂作品或是将来工作中团队合作也是有益的。 在评定成绩时，也要做到公平、公正，事前给出评分标准，严格以评分标准来评定成绩。以《三维渲染》课程为例，作品的评分标准可参考表1。 这种考核方式优点很多，但也存在一些弊端，比如有些学生以自己电脑配置差等为由拖欠作业，也有部分学生为了投机取巧获得成绩，拿其他人的作业或是网络下载来滥竽充数，给教师工作带来很多的麻烦，造成考核评比的不公平，也带给其他同学间接伤害，无疑会影响整个班级的班风与学习态度。对于学生人生观和世界观的培养不利，也影响了学生社会责任感的培养。 教师也要采取一些措施来杜绝这种现象，比如可以让学生在上交最终作品的同时上交制作前期、中期等不同时段的源文件，或是让学生在制作作品的过程中，利用录屏软件把关键步骤录下来与最终作品同时上交，这样可以在一定程度上杜绝学生网络下载或是直接拷贝参考书光盘上的文件。 另一个弊端是考试反馈与后续工作混乱。以交作品为主的考核方式，课程结束之后再打成绩，学生不知道自己的问题所在，改正的机会较少。补考也往往是交一张作业应付了事，没有对学生起到威慑作用，更没有反思的过程。所以教师可以在考试之后通过QQ群、飞信等网络手段告知学生作品中的问题，学生在日后可以继续完善作品来参加比赛或是找工作面试时使用。 四、作品考核方式的实践意义 作品考核方式终结了“千人一卷”的考核模式，有利于培养学生的实践能力、创新意识和协作精神。“千人一卷”的考核模式使学生将考试这一教