基于高校体育教育专业学生科研现状调研.doc

基于高校体育教育专业学生科研现状调研摘要：基础教育改革和发展所带来的教师角色的转变，给高等学校的教师教育提出了新的挑战，要求高校教师培养必须为“研究型教师”的成长奠定良好的探究潜质基础。文章从高等体育教育专业学生科研现状的调查入手，分析了目前体育师范生科研意识淡薄、能力不足的原因，提出了加强体育师范生探究潜质培养的对策建议。 关键词：研究型教师；体育师范生；探究潜质；培养对策 高等体育教育专业作为培养基础教育体育师资的主要和重要途径，应如何适应这一教师角色的转变，又如何来培养与造就未来研究型的体育教师?值得我们去实践研究。为此，本课题就重庆市招收体育教育专业的西南大学、重庆大学、重庆师范大学、重庆工商大学、重庆教育学院、重庆三峡学院、重庆文理学院、长江师范学院等8所高校的体育教育本科专业人才培养方案(或教学计划)进行了调研，同时对各院校08届毕业生采取随机抽样的方法进行了问卷调查(共发放问卷320份，回收有效问卷316份，有效问卷回收率为98.75％)，在分析目前体育教育专业学生科研意识和科研能力及其培养现状的基础上，就进一步加强体育师范学生的探究潜质培养提出相应的对策建议，以期为培养与造就未来研究型的体育教师奠定良好的基础。 一、体育教育专业学生的科研现状 1.课程(或科研实践环节)设置与教学方式 8所高校体育教育本科专业的人才培养方案(或教学计划)显示，在课程设置中，除开设毕业论文以及为毕业论文写作而开设《体育科研方法》课程外，只有1所高校开设有《体育文献检索与阅读》选修课，其他有关研究性课程或科研能力训练课程均未开设；在大四年级的教育实习环节中，只有1所高校要求学生完成教育调查研究报告，但真正做并认真完成调查研究报告的学生只占12.80％。对于教学方式，在被调查学生当中，认为教师“基本照本宣科、满堂灌”的占61.25％，认为“教师经常采用讨论、师生互动的教学方式”的仅占18.50％，但对“满堂听课与讨论、独立思考哪种学习方式收获更大”一题的回答，前者占15.36％，后者占84.64‰认为自己处于被动学习的学生高达71.15％。 2.学生对“研究型”教师角色的了解和对科研的态度 在被调查的对象中，仅有12.35％的学生对“研究型”教师了解比较多，70.45％的学生有所了解，完全不了解的占17.20％，且令我们深思的是，对“研究型”教师的了解途径一题的回答，有61.30％的学生选择了“主要是通过教育实习环节”。就学生对科研的态度，61.53％的学生认为在大学期间从事一定的科研工作很重要；70.75％的学生认为开设科研能力训练课很有必要，但也有25.5％的学生“无所谓”。 3.学生的课外阅读与资料查阅 在被调查的对象中，学生在大一至大三期间“自己经常主动去图书馆借阅和浏览书籍或期刊”的仅占18.21％，且爱看的书刊主要是小说、时尚杂志，对于专业书籍或学术期刊只是随便翻翻；“自己经常主动上网浏览有关学术研究论文、了解有关研究前沿动态”的仅占9.50％。到大四年级，虽然100％的学生都对“经常去图书馆借阅和浏览书籍、或上网查阅有关学术期刊”一题作了肯定的回答，但也表明了学生的这一行为目的主要是为了完成毕业论文。 4.学生的科研经历与科研能力 在被调查的对象中，除毕业论文环节外，85.35％的学生从未有过任何形式的研究经历，62.33％的学生从来没有与教师探讨过学术问题，自己主动写过论文的仅占4.22％，即使对于教师布置的课程论文，65.55％的学生也只是“为了完成任务”，仅有18.23％的学生才“有针对性地查阅资料，认真完成”。关于毕业论文，有75.25％的学生感到选题“很茫然、很困难”，有78.50％的学生感到写作“较困难”，认为在选题、研究方法、搜集资料、提炼观点、文字表达和结构安排等都难的学生占51.31％。 二、学生科研意识淡薄、科研能力不足的原因透视 1.培养目标滞后，导致学生科研意识淡薄 在调查中，对于“影响你参与科研实践的原因”选项，学生答案主要反映在没有要求、学校不重视，没兴趣、没有氛围!不知道研究是怎么回事，科研离我们很远等方面；对于“平时注重提高自己的运动技能水平还是注重理论知识的积累”，多数学生选择了运动技能水平；对于“教学技能”与“科研能力”哪个更重要，绝大多数学生选择“教学技能”。这些问题虽然都出自于学生的回答，也反映出我们的教师教育仍没有摆脱传统的经验型、技能型人才的培养模式。 2.传统的课程设置与教学方式，导致科研动力不足 我国现行的教师教育体制，主要是根据教师任职资格的基本要求来开设培养课程，使受教育者达到国家规定的学历标准，课程设置以学科为主，主要围绕专业来安排。在大多数高校体育教育专业的课程体系中，除