多媒体在语文教学中美育功能.docVIP

多媒体在语文教学中美育功能审美依存于愉悦的快感，是一种主体性极强的精神活动。多媒体的图像带给审美主体的是直观可感的艺术形式，它消除了人们的知觉与符号之间的距离。学生的生活经验不足，阅历不够丰富，再加上许多文学大家的写作背景与当今时代环境相去甚远，学生没法和文本产生共鸣，“如果主体不理解审美对象的意义，根本不能把自己的感情投射到对象中去，他就不可能产生愉悦”，也就失去了审美的兴趣。多媒体可以形象地再现作者写作时代的场景、氛围，如《谁是最可爱的人》、《陈涉起义》等，在教学中，播放相关的影视材料，使学生感受炮火纷飞的时代氛围、专制压迫的残酷，才能品味人物的精神、气质，领略揭竿而起的豪情，真正感受到多彩多姿的审美内涵。 “音乐按照形式美组织，节奏与旋律在时间中展现、流动，引起与接受者相契合的内部情绪节律，产生欢乐、喜悦、谐趣、轻浮、抑郁、悲伤等各种情感的共鸣”，对审美主体有巨大的冲击力。在语文教学中适当的运用声音，有利于激发学生的情感。《我的空中楼阁》是一篇清新优美的散文，教师的口语水平、朗读技巧往往不具有专业水准，再加上教室氛围的影响，一般很难迅速地进入宁静的状态，更别说感染学生的情绪了。而多媒体的朗诵是事先准备好的，并不受环境的限制，可以随时播放。专业人员通过重音、语速、停顿、音调和情感来感染学生，再配上古典的琵琶曲，立刻就可以将学生带入小屋清新自然、温柔和谐的静谧中。学生也可以跟随这缓慢的诵读闭目冥想，展开想象的翅膀完成文字向意象的转化，在美的享受中提高审美的能力。 多媒体教学利用信息丰富的优势可以更好地展现文本的语言美。传统的教学中，信息传递的方式主要是教师讲，用粉笔在黑板上板书。心理学研究表明，学生接收的信息90%以上来自眼睛，学生靠听觉器官接受教师语言的描述，信息无法完全保存下来，不利于反复品味。黑板板书需要大量的时间，黑板的面积大小也制约了信息的承载量。而多媒体的信息量大，页面切换灵活自由，节约了时间，可以展示更多的语言材料，让学生在对比中分析、品味语言的美。 例如，在教《南州六月荔枝丹》这篇科学小品时，可以用多媒体呈现一篇说明介绍荔枝形态、结构的科技说明文。让学生在对同样题材内容、体裁文章的对比中真正领会作者是如何运用诗词、典故增加文章的生动性、趣味性的，了解小品文这样体裁的文学作品的语言特色。 19世纪法国伟大的雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”缺少审美的眼睛，其实是缺少审美的心境。文本总要引起读者的某种共鸣才能使之感受审美的意境。多媒体除了以视听艺术感动读者外，还可以通过展示不同的文本，来展现同一物体在不同心境下的不同意境。学生在学习《故都的秋》时，可从网上下载一些同样是写秋景的文章，让学生对比不同心境下的景物特点，同中求异，引导学生品味情绪感染下意境的变化。《雨中登泰山》的教学，可以用flash动画为松树配上动作、表情，让它们具有生命力顽强、奋勇向上、热情好客的人性精神，再与泰山松树的图片实貌作对比，让学生体会平凡事物在审美的心境下是如何变得非凡的。 教育，除了教给学生知识技能、技术之外，还需要对人的心灵深处进行教育，教育人的精神，塑造人的灵魂。健全人格，塑造美的灵魂是语文美育的责任。语文教材中不乏文质兼美的文章，渗透了伟大的思想和情操。有些作品涉及的知识比较广，可以利用多媒体放映相关的影视片，补充人物的事迹，介绍作者写作的背景等等，更好的帮助学生建立完整的体系，整体鉴赏人物的性格、精神、灵魂，更多的积累优秀人物的伟大事迹，汲取圣贤之士的精神力量。引导学生“做事求真、做人求善、人生求美”，进入真善美的人生境界。 （作者单位：湖南师范大学文学院） 1