大学教师职业生涯设计探究.docVIP

大学教师职业生涯设计探究大学教师职业生涯设计，从学校组织层面来说，是指高校根据自身现状与发展需要以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等，制订本校教师的开发计划、教育培训规划，设计落实相关计划的路线与策略，挖掘教师人力资源的潜力，帮助教师获得专业发展的活动；就教师个人而言，是指在开放的学校教育教学的情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯持续发展的实践过程。大学教师职业生涯设计，不仅是教师自身成长和走向成功的内在需要，而且也是高校教育教学改革和教师队伍专业化建设的必然要求。大学教师有无科学的职业生涯设计，不仅影响自身生涯发展的方向和目标，而且还关系到其发展的时间进程和质量水平。这对于新参加工作的大学教师来说，尤显重要。因此，大学教师必须做好职业生涯设计。 一、建立职业生涯设计的主体意识 所谓主体意识，这里是指教师在职业生涯设计中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识，即大学教师对自己作为职业生涯发展全过程的主体的一种自觉认识。大学教师建立职业生涯设计的主体意识，就是要以主人翁精神设计生涯，规划未来；就是要在职业生涯的设计中着眼于自身主动的、全面的、和谐的发展；就是要在职业生涯发展的全过程，处于主体地位，发挥主体作用。 提高思想认识，是建立职业生涯设计主体意识的第一步。思想是行动的先导。有了正确的思想认识，才会有自觉的行动。大学教师只有充分认识职业生涯设计的重要意义，才能自觉地建立起职业生涯设计的主体意识。“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”(胡锦涛主席2007年8月31日《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》)而做好大学教师职业生涯设计，是建设高水平高校教师队伍的重要起点。因为，它是教师个体一生事业发展的战略构想与计划安排，起着激励、约束和导向的作用。大学教师有了科学的职业生涯设计，就能激励自身朝着既定目标努力奋斗，更好地实现职业生涯持续健康的发展。有了这样的认识，大学教师才能更好地建立起职业生涯设计的主体意识。 增强内驱力，是建立职业生涯设计主体意识的关键。对于任何事物来说，外因是重要的条件，然而，内因则是决定性因素。因此增强内驱力，应该是教师建立职业生涯设计主体意识的关键。教师职业生涯设计的内驱力表现为对职业生涯发展的强烈需求与执著追求，这是教师职业生涯发展之根本动力，也是他们能否真正建立职业生涯设计主体意识的根本所在。增强内驱力，除了学校的引导，更重要的是教师本人通过提高思想认识来实现。有了强大的内驱力，教师就能自觉地以主人翁的精神，积极主动地开展职业生涯设计。 二、掌握职业生涯设计的基础理论 职业生涯设计的基础理论来自职业生涯理论。职业生涯理论的产生、发展经历了奠基(20世纪初至30年代末)、分化(20世纪40年代初至50年代末)及整合(20世纪60年代末以来)三个阶段，并相应形成三大主要理论派系：特征一因素匹配理论派系、人本主义的自我成长理论派系及职业生涯发展性理论派系。 1.奠基阶段：1909年，帕森斯出版《职业的选择》一书，在书中第一次提出了“职业指导”(Vocational Guidance)这一专门术语，系统阐述了科学的职业选择理论，即特性一因素匹配理论。所谓特性就是人的生理、心理特质或总称为人格特质，因素是指客观工作标准对人的要求。其理论假设是基于个体差异和职业差别基础上的入职匹配。假定所有的人在其发展和成长方面都存在差异，那么，职业指导就是解决根据人的兴趣和能力与社会所提供的工作机会相匹配的问题；职业指导的过程也就是基于自我认识、职业认知前提下的入职匹配的过程。1939年，在明尼苏达大学从事生涯辅导工作的威廉逊(Williamson)在上述理论的基础上形成了一套独特的辅导方法，从而发展和完善了帕森斯的职业指导模式，形成了较为完备的帕森斯、威廉逊的特性一因素匹配理论，为职业生涯理论的形成与发展奠定了基础。 2.分化阶段：20世纪40年代初，罗杰斯(Rogers)的代表作《咨询和心理治疗》的出版，宣告了人本主义的职业指导学派的诞生，其与帕森斯、威廉逊的理论相异，即出现职业生涯理论上的第一次分化。罗杰斯的理论假设是建立在每个人的成长与健全其本身就具有的调适能力、重视人的自身情绪比进行理智性理解更为重要、人的现在比过去更为重要、尤其是未来更为重要的支点上。他认为咨询对象的障碍问题是自我与外界不协调而产生的情绪性不适应，咨询就是帮助对方正确认识自己，使之内外相协调并形成新的自我概念。 3.整合阶段：20世纪50年代是职业指导反思、转折期。由于职业指导理论和方法上的分化和相互质疑，也为职业指导深层次的哲学反思创造了前提条件。到了60年代，