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如何发挥情感因素在初中英语教学中作用摘要： 本文通过对情感因素在初中英语教学中的作用的思考和分析，提出教师应如何运用情感因素，提高英语教学的水平和质量。 关键词： 初中英语教学 情感因素 运用方法 情感是一种复杂的心理现象，情感与认知都是由客观事物的刺激引起的。认知反映客观事物本身，而情感是人对客观事物的态度和体验。心理学家罗杰斯十分重视情感因素，他认为“学习本身就是包括认知和情感两方面”。前苏联心理学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。” 教学过程既是师生传递、交流的双向过程，又是情感交流的双向过程。在教学中，常有学生对学习英语不感兴趣，导致教学效果欠佳。其主要原因之一是教师忽视以情育情在课堂教学中的重要作用。 一、纠正对情感因素方面的几点误区。 1.态度仅由学生自身负责。 对于学习态度与学习成效之间的相互关系，很多教师认为态度积极的学生即使学习能力一般也能取得较好的成绩；态度消极的学生即使学习能力很强，却往往不能取得理想的成绩。于是，一些教师常批评学生学习态度不端正，要求学生通过转变态度来提高学习成绩。这些教师片面地认为学习态度的转变只在于学生自己。 2.仅将动机与兴趣相联系。 教师在教学中常会遇到这样的情况，尽管想方设法使教学内容生动有趣，并努力改进教学方法，但是难以使学生保持学习热情；少数学生甚至没有丝毫的学习兴趣，他们根本不愿意尝试，对教师的各种激励都漠然处之。对此不少教师往往将原因归咎于学生缺乏求知欲和意志力，却忽略了可能导致这种现象的其他因素，即忽略了动机与其他因素的联系。 3.缺乏表扬技巧。 心理学研究表明，奖赏的教育作用明显优于惩罚。因此，许多教师充分肯定表扬在教育中的作用，并在实践中广泛运用表扬手段，但是，滥用表扬或表扬时不讲究技巧可能会产生负面影响。 4.忽略个性因素。 有些教师在调动学生情感因素时，往往只考虑学生共有的心理特征而忽视个性因素，致使个性鲜明的学生因难以得到特别的引导而影响其学习潜力的发挥。自我意识或抑制型的学生可能因缺少教师的帮助和鼓励；以及怕在语言练习和互动中出错而变得更加胆怯和沉默；冒险型学生却因其过于大胆或无视语言规则，以至在尝试其完全无法理解的语言假设时失败而多次失败易削弱其学习动机；过于焦虑或放松型的学生也可能因不善于调整自己的心态或因对自己完全没有要求，而在交际中影响其语言水平的正常发挥或能力的发展。 二、在英语课堂上要最大限度地“以情动情”，教师在教学中要用满腔激情感染每位学生，使师生感情和谐，加速教与学活动的进程。 常言道：人非草木，孰能无情？在初中英语教学中，“以情动情”效果显著。有“情”在，英语氛围其乐融融。 当学生厌学时，为师者不要懊丧，也不要呵斥学生，更不要把怒火转泄到学生头上，而要静下心细细分析，找出其中的缘由。 世上无难事，只怕有心人，在农村十几岁的初中生，凭着一时的兴趣学完26个字母，数字和简单的动物名词后，突然发现语法教学越来越难，好奇心渐渐消失，认为学习英语不过如此，这时，英语老师要及时地激起学生的激情，否则就会前功尽弃。好在农村孩子容易听从老师的安排，感情成为提高成绩的直接动力，情感能打开智慧的大门，情感至上，情源于教师，感染于学生。 情感的感染力是指一个人的情感具有对他人情感施与影响的功能。当英语教师产生情绪时，不仅能感受到自身的主观体验，而且能通过表情外显，为学生所觉察，并引起学生的情绪反应。在英语课堂教学中，如何激发学生的学习感情呢？ 1.以无私和真诚的师爱激发学生的求知情感。 英语教学是师生之间共同进行的双边活动，教学效果的优劣在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理角度讲，师生之间的心理协调是极其重要的问题。这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教育思想问题，而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息传递，而且伴随着感情的交流。所以教师在上课时，不仅要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情，更要以情动情，感染学生的情感，使师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动进程的目的。 能否使后进生“抬起头”来学习，是实施情感教学成功与否的关键。如果教师在教学中喜“优”厌“差”，后进生在课堂上经常招受责骂或挖苦讽刺，他们就会对学习产生畏难情绪和自卑感，逐渐丧失学习的信心，久而久之就会患上“感情封闭症”。这些学习有困难的学生怀着惴惴不安的情绪来上课，没有心理安全感，更体验不到学习的乐趣，表现出来的只是消极的情感，这样就无法形成和谐的融洽的教学氛围。教师的感情天平不能只向优生倾斜，而应对每一位学生奉献爱心和给予期待，这对有困难的学生来说更宝贵、更重要。如果教师能够厚爱后进生，在他们心目中建立