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如何树立科学高职教育观摘要:经过20多年的发展,我国的高职教育在完善高等教育结构体系、促进高等教育大众化等方面发挥了重要作用,但一些高职院校在发展过程中出现了偏颇和不足,因而,正确分析高职教育的现状和问题,树立科学的高职教育观,是高职教育实现科学发展的前提。 关键词:科学发展观;高等职业教育;科学的高职教育观 高等职业教育不仅在我国,而且在世界上也是一个新生事物。可以说,作为一种高等教育序列中新兴的教育类型,我国的高等职业教育已经走在了世界高等职业教育改革发展的前列。但是,就整体而言,高职院校的办学时间还不长,高职院校还处于发展的初级阶段,人们对高等职业教育的认识还相对模糊,在发展过程中也存在诸多不足。目前,正值全国学习实践科学发展观的思想大解放时期,处在十字路口的高职教育也应顺应新形势,实现新发展,因而,正确分析高职教育的现状和问题,树立科学的高职教育观,实现高职教育科学发展,意义非凡。 一、高职教育与科学教育观相悖的表现 1.高职教育的课程 长期以来,许多高职院校机械地将课程与知识等同,把僵化的教材看作是课程的唯一外在表现。只注重教授好教材中的知识,并不关心为什么要教授这些知识,或怎样让学生学到更有价值的知识。事实上,教育课程远远不仅仅是知识本身,知识也不是课程实施的唯一结果。课程问题是高职教育的核心,课程发展水平直接决定了高职教育人才培养的质量与规格。如果说对于课程本质的不同认识,从根本上反映了课程自身的变化,从知识本位到经验本位实质上体现了课程从近代化到现代化的发展,那么,就今天中国职业教育课程改革面临的问题而言,许多正是根源于知识本位的课程及相应的认识。因此,匡正课程观是高等职业教育改革获取成功必不可少的理论和实践任务。高等职业教育的“类型”特征就是要在知识与具体工作任务之间建立起紧密联系,而建立这一联系的基本途径就是实践。毫无疑问,职业教育课程的属性指向应该是职业活动中的实践经验。 2.高职教育的教师 有什么样的教师就有什么类型的教育。我们目前大多数教师在教学观方面并没有发生实质性的变化。这一传统的超常稳定性,除了因它主要以教师为中心,从教师的教出发,易被教师接受外,还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务,并提供了较明确的可操作程序。教师只要有教材和教学参考书,就能进入规范,依样操作,理论也因此而得以广泛传播,逐渐转化成实践形式,扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。无疑,上述情况与高等职业教育教师所从事的职业教育工作的要求相去甚远,不利于教师职业教学行动能力的培养。显然,高等职业教育师资的实践能力成为了最大的瓶颈。因此,我们应该以学习实践科学发展观为契机,积极探索高等职业教育规律,自觉学习职业教育技术,尽快促使自己向“另外一种类型的教师”转变。 3.高等职业教育的对象 目前中国正处于一个转型时期,传统的发展模式脱离经济、社会和人的全面、协调发展,片面强调经济发展,把工业增长作为衡量社会经济发展的唯一尺度,把经济效益作为经济活动追求的根本目标。在这种发展模式作用下人们的价值观念就会发生错位,心态就会被扭曲,从而不可避免地要产生以物为本的思想和行为,形成人的物化。表现在社会生活中,就是拜金主义、惟利是图、损人利己、诚信丧失等等成为盛行的社会现象。作为社会一份子的高职学生并不是生活在真空之中,虽然他们直接接触社会的机会相对较少(就大多数学生而言),但在今天这样一个信息发达的互联网时代,他们对社会的了解也可以是多方面的、多渠道的,社会上的种种不健康的思想道德观念对学生们的影响也是不可低估的:一切向“钱”看的思想仍然存在,甚至有少数学生存在着世俗化的理想追求,功利化的价值选择,实用的人生态度,双重的道德标准。在学习、生活、就业、心理健康等方面,他们还不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想模糊、价值取向扭曲,诚信意识淡薄,社会责任感缺乏,艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。 二、以科学发展观为指导,树立科学的高职教育观 1.科学的培养模式 随着高等职业教育和社会经济的发展,单单依靠学校的能力,很难培养出高质量的、满足企业行业需要的高技能人才。走产教研一体化发展之路,构建工学结合、校企合作的办学模式,才能实现真正含义上的中国特色的高等职业教育。在这一过程中,高职学生在校内以受教育者的身份,根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动,在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种培养模式极大地突出了高等职业教育的特色,有效地提高了高职学生的综合素质和就业竞争能力,同时也提高了高职教育对社会需求的适应能力。 2.科学的课程建设与改革 课程建设与改革是教学改革的重要组成部分,是实现人才