如何让归类讲评成为高三复习金钥匙.docVIP

如何让归类讲评成为高三复习金钥匙摘要：高效的讲评课能够帮助高三学生发现自身存在的问题，提高解题能力。本文以2012年广州一模试题讲评为例，谈谈如何做好高三历史教学的归类讲评，让归类讲评成为高三复习的一把金钥匙。 关键字：2012广州一模试题 归类讲评 实施策略 【中图分类号】G423 【文献标识码】 【文章编号】 广州市普通高中毕业班综合测试（一）（以下简称”广州一模”）是广东高考的重大实战练兵场，因此，做好一模文综?历史试卷的归类讲评，将会事半功倍，成为高三学生打开高考大门的一把“金钥匙”。笔者通过自身的教学实践，以2012年广州一模试题讲评为例，谈谈如何做好高三历史的归类讲评。 一、实事求是，“宏观”归类 现有历史试题绝大多数都以材料形式呈现。选择题和主观题没有鸿沟，这次考试中的主观题有可能在下次考试中被简化为选择题，反之亦然。所以，对历史试卷的归类可以“宏观”一些，让学生的思维有一定延展性，以防归类过细导致学生思维刻板化[1]。笔者对2012年广州一模历史试题进行了如下重组归类，统分为三个主要类别： （一） “再现再识类”：即对重要史实、概念、文献等的再现再识，主要考查学生的记忆能力。如第22、23题、39（1）、38（3）。 （二） “史学研究”类，即一般考查学生对史观、史论、史法的理解和运用能力。如第14题，39（4）。 （三） “逻辑推理”类：即是对所给材料进行相应的判断分析，主要考查学生阅读、分析、迁移、类比等综合能力和综合素质。 1.直接推理类：阅读史料，从中得出相应的理解或认识，一般考查学生从材料中提取信息和归纳概括的能力。如第15、18、19、20题，38（2）、39（3）。 2.间接推理类：围绕史料，结合所学知识进行推理，一般考查学生对历实的背景原因、阶段特征、发展趋势、影响、评价等的理解运用能力。如第12、13、16、17、21题，38（1）、（2）、39（2） 二、归类讲评，师生双赢 促进学生提高应考能力是高三复习的关键所在。归类讲评能帮助学生深化所学知识，更好地掌握不同类型试题的解题方法，提高综合运用能力；对于教师，归类讲评能更准确的了解学生的知识缺漏和思维误区，教师自己也可以藉此反思教学效果，并及时调整教学方法和策略，推动自身教学能力的改进。归类讲评，让师生双赢[2]。 三、详略得当，案例讲评 讲评课容量、时间有限，逐题讲评，面面俱到只会降低课堂效率，因此在归类讲评的实施中，应该注意详略得当，选择一些典型案例进行重点讲评。 此外，像广州一模这样的高考大练兵，在讲评中更要以高考为靶向，帮助学生对不同类型试题的解题失误和解题方法总结归纳出来，想方设法对学生知识和作答中存在的“短板”进行矫正和拼接，保证最后三个月的冲刺复习更严密，更高效。 （一）“史实记忆”类试题的应对策略 可不做详细讲评。这类试题一般表现为选择题形式，回归教材即可获取答案，正答率较高，这类试题在近年高考中时有出现，学生要注意对课本的查漏补缺，稳拿这4分。 （二）“史学研究”类试题的应对策略 应适当拓展讲评。“史学研究”是近年来高考命题的新角度，特别是2011年广东试卷第38题（25分），的第（1）（3）（4）问，均属于史学研究类试题，其总赋分高达17分，这提示教师要密切留意，利用讲评课，强化学生对革命史观等传统史观与文明史观、全球史观、现代化、社会史观等新史观的认识理解，强化学生“论从史出”、“一分材料说一分话”、“还原历史现场”等史论、史法的学科意识和历史洞察力。 （三）“逻辑推理”试题的应对策略 按照笔者的归类，一模试卷中的直接推理类试题和间接推理类试题遍布，“逻辑推理”类试题比重极高。相较于“史实记忆”类和“史学研究”类试题，学生在“逻辑推理”类试题上综合能力不足，失分最多，需要重点讲评。 案例一：直接推理类试题---第18题的讲评：立足材料情境，紧抓关键字句 18题的材料由图片及其说明组成，要求学生直接从材料中推理出关于“1978年12月小岗村18户农民按下的红手印。18户农民立下生死状，约定分田到户。”的正确结论。答案C项“18户农民分田到户具有很大的风险”的正答率为47.06% ，A项“人民公社被撤销”的选择率是10.86%，B项“家庭联产承包责任制全面推行”的选择率是16.74%，D项“小岗村分田到户拉开改革开放序幕” 的选择率是24.89%。 虽然本题选项A、B、D的迷惑度较高，但题干中的关键词“红手印”，“立下生死状”，表明当时分田具有很大的政治风险，答案显而易见，但该题正答率仅为47.06%，这暴露出学生的“短板”是：一从材料中提取有效信息的能力不高；二是学生不敢根据材料作出自己的判断，许多学生选择B、D两项，说明他们不