对我院大班英语教学问题及策略探析.docVIP

对我院大班英语教学问题及策略探析[摘要]本文针对我院大班英语教学带来的诸多问题,从发挥学生主体作用、创新教学模式、改善教学环境等方面提出了改善大班英语教学效果的建议。 [关键词]师生关系 合作学习 网络教学 [中图分类号]G424.21[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0157-02 近年来,随着国家教委扩招政策的展开,我院学生人数剧增,师生比例也发生了很大的变化,由2007年的1:16扩大到2008年的1:20,而国际惯例标准为1:14。这使得在高校实行大班教学成为必然。在大班教学过程中,笔者和同事们遇到了很多困难,发现了一些问题,并且针对这些问题探讨并实施了一系列解决方案,收到了一定的积极反馈,在一定程度上提高了英语教学效果。 一、英语大班教学存在的问题 (一)师生关系现状 表1是笔者对在我院所教授的160名学生进行问卷调查,关于我院英语教学中师生关系现状的调查结果。结果显示,超过一半的学生因为很少与教师沟通,不了解自己的老师,而跟老师不太接触及几乎没有接触的学生人数占80%左右。这些让我们不禁感到教师可能把更多的注意力放在了知识的传授方面,而忽视了与学生进行沟通、交流。通过与学生的进一步交流以及同事们的一起讨论,总结了造成目前这种师生状况的原因主要有两个方面:一是我院属于三本院校,学生的基础普遍偏差,他们羞于向老师提出很可能被认为是“幼稚”的问题,加上一定的自卑心理在作怪,使得大部分学生对老师敬而远之。二是教师的教学任务繁重,大部分老师认为由于班级人数过多,自己在讲台上声嘶力竭地讲解几个小时后根本没有多余的时间和精力去与学生分别进行交流了,这使得师生之间的交流在时间和空间上都受到了限制。 (二)学生基础层次不同,传统的教学方式不合时宜 高校扩招以来,学生人数逐渐增多,受我国教育资源分配不均的影响,高等院校新生英语基础差异很大,有时一个大班中英语入学成绩最高分比最低分高四五十分。面对大班英语教学学生基础的巨大差异,传统教学方式所采用的眼神示意、个别提问、在教室中走动以吸引学生注意力的方式很难发挥效果,不能够同时兼顾英语基础好的和基础差的学生,更做不到因材施教。 (三)教学配套系统不完善 由于我院多媒体教室数量有限,学生只能在普通教室里上课,教学配套设施不完善。英语教师靠着一本教材、一块黑板、一支粉笔,尽管声嘶力竭地高声教学,而坐在后边的学生仍然听不清讲课、看不清板书,英语学习兴趣也随之降低,教学质量大打折扣。大班教学配套系统不完善,影响了教学效果。此外,大班教学人数众多,给考核带来一定的困难。我院对学生综合成绩的评定采用“考试成绩+平时成绩”的方式,这就要求教师在平时的课堂教学中给学生以充分的表现空间,并且能够公正地予以评价。在传统的教学模式中,大班教学人数较多,让每个同学都参与到课堂教学中,在教学进度方面是无法实现的。因此,在目前的情况下实施这种考核制度是很困难的。 如何应对大班教学,这是高等院校(包括我院)面临的并亟需解决的问题。笔者与同事们在这方面初步地做了一些探讨与实践。 二、发挥主体作用 (一)建立良好的师生关系 语言教学是双向合作的过程,良好的师生关系可以成为语言教与学的桥梁和纽带,使教学目标更加顺利地得以实现。为了进一步完善师生关系,教师可以有意地避开高高在上的身份,学生也要努力使自己逃离被动吸收、服从的位置。社会身份和意识形态不是静止不变的、确定了的结构,他们并非是由师生带到课堂、而当一堂课或一门课程结束时却原封不动的东西。(kramsch,1993),转引自(DuffUchida,1997)。师生都应该为身份的转变而努力,尤其是教师,要真诚地与学生进行交流,了解他们的学习状况、生活状况、心理状况、甚至是经济状况。关心他们,尊重他们,使学生对老师产生亲切感和信任感,使彼此之间成为朋友。师生之间的交流方式可以是多种多样的,除了课堂活动以外,师生还可以通过班会、晚会、个别谈话、聚餐、郊游、手机短信等方式进行沟通交流。 (二)创造多样化的课堂教学活动形式 课堂组织是课堂教学的生命,课堂组织的有效与否直接影响着教学活动的开展。“最好的教师会仔细思考他们将在课堂上做什么,他们会计划好如何组织好课堂上的教学活动”(Harmer, 1983)。多样化的课堂活动一方面能保证学生最大量地使用英语,调动学生的参与积极性,提高课堂教学效果,学生也感觉自己不再完全处于被动地位;另一方面可以避免枯燥单调感,调节课堂气氛,提高学习效率。 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它兴起于20世纪70年代初的美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是