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对英语教师教学反思有效性思索摘 要： “教学反思”是近年来教育领域新兴的教学理念，但是英语教师教学反思的有效性并不尽如人意。本文对有效英语教学反思的特征和途径进行了分析，指出教学反思能力是促进英语教师专业成长的关键。 关键词： 英语教学 教学反思 专业成长 一、英语教学现状 作为近年来在教育领域新兴的教学理念，“教学反思”迅速成为教育改革的主题词之一。毫无疑问，切实有效的教学反思有利于提高教育教学的科学性和有效性。但遗憾的是，笔者运用观察、访谈和问卷调查等方法进行长期调查研究，发现在实际教学中，英语教师的教学反思并不尽如人意，存在诸多弊端。 首先，大多数教师对英语教学反思的真实意蕴缺乏准确的认识。他们所着眼的只是教学过程和对教材的处理，而对自己内心的反省、对学生的观察、对日常教育生活的思考不够，其结果势必影响教师的反思效果。其次，很多教师一听到“反思”这个词语，就把它理解为对过去教学行为的检讨，以闭门思过的心态来看待教学反思，仿佛伴随教师教学实践的都是失败和不足。再次，英语教师的习惯性思维、职业倦怠、教学任务重等因素也制约了有效教学反思，不少教师把写教学反思看作是一种额外负担，他们往往为了应付学校检查才勉强应付完成。 二、有效教学反思 如何进行有效教学反思？这是新一轮课程改革中值得关注的课题。 （一）有效英语教学反思的特征 1.有效的英语教学反思以创造性地解决教学问题为基本点，具有创新性。主要表现在两个方面：一是作为实践活动，有效的英语教学反思不是教师教学后简单地回想一下教学过程，而是一种具有研究意义的反思。二是它为了更好地完成教学任务，这使得参与教学反思的教师获得了创造性思考及创造性解决问题的机会。 2.有效的英语教学反思以追求教学实践的合理性为动力，具有研究性。反思主要是为了改进教学，向更合理的教学实践努力。它集中体现为教师对教学和自己内心状态的全面监控及自觉调适，体现为对各种教学策略和各种教学手段的理性选择及灵活运用，其目的在于追求一种融认知结构与情感激活、价值引导与人格陶冶为一体的教育境界。 3.有效的英语教学反思贯穿教育的全过程，以促进师生的共同发展为根本目的，具有发展性。有效的教学反思既要求教师教学生“学会学习”，又要求教师本人“学会教学”，是既全面发展学生又全面提升教师的实践，表现出教师对教育教学的执著追求。 （二）有效英语教学反思的重要途径 1.课堂教学的反思。课堂是展示师生生命活力的平台。课堂教学中教师所展现出的教学思想、教学方法和教学策略，学生所展现出的投入程度、思维状况和学习效果，都为教师提供了教学反思的素材。教师要及时捕捉课堂中能够引起反思的事件或现象进行思考性回忆，包括对“教师教”的层面和“学生学”的层面进行盘点、梳理和理性分析，以形成更为合理的实践方案，提高课堂教学的有效性。对于课堂教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于反思对象，在不同的环境和心境下，会有不同的反思结果；从不同的视角出发，也会发现新的问题、新的答案。课堂教学是教师教学实践的主阵地，是教师反思的要点。 2.对听课观摩的反思。在听课观摩的过程中，教师可以感受授课教师的教学艺术、教学风格，学习教育思想和教学方法。有效的听课观摩需要教师多听、多想和多问，判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系。这种反思使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，追求有效教学。 有效的观摩需要教师思考“如果我来上这节课，我该怎么处理？”这种反思使听课教师真正融入这节课的教学中，听课过程成为自己备课的重要组成部分。所以，听课观摩是教师更新教学理念和教学行为的过程，是提高教学艺术的过程。 以下是我在观摩课集体研讨活动后，对教学进行的进一步反思。 （1）重视教学环境，关注学生。 教师在学生合作交流时，要注意观察和倾听，设身处地地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的状况，并做出相应的评价。英语课堂中的合作探究，不仅要有形，更应该有实。并不是所有的教学内容都可以用合作探究的方式进行的，对有些内容来说，接受性学习是必要的。 （2）学生的探究不等于老师的大量提问。 新课程鼓励学生参与，给学生较多的自主发挥的时间和空间，但教师不要利用大量的提问控制节奏。本节课提问有不足之处：提问过于密集且有点乱，间接造成学生思维的混乱。在课堂教学时，需要把握好提问的度：选准时机——问在教学当问之处、知识疑难之处；掌握分寸——问在难易适中之处、规律探索之处；注意对象——问在学生力所能及之处。 3.在自我否定中反思 要使反思富有成效，教师就必须摆脱惯性思维的影响，以一个“局外人”的视角重新审视“我”的教育教学行为，科学地、一分为二地评判过去，勇于向自己