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对高职院校新闻教育课程设置思索［摘要］目前，高职院校新闻教育课程设置存在一定问题，亟待解决。如课程设置理念类似本科新闻教育，课程设置模块未突出自身特色，课程进度安排不合理，缺乏属于高职层次的专用教材等。为此，本文建议：高职院校应树立以“培养具有较强新闻实操能力的高素质技能型人才”为课程设置目标；具体设置上应以训练新闻实操技能的课程为教学重点。 ［关键词］高职院校 新闻教育 课程设置 ［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）03－0174－02 在我国高等职业教育中，高职院校新闻教育从开始发展到如今已初具规模，为不同层次媒体、企事业单位培养了大批适合市场需要的新闻宣传人才。但近几年的发展中也出现了一个比较尴尬的问题：高职院校新闻专业学生在校时“学不到东西”，毕业时找不到对口工作。究其原因有很多，课程设置问题是其中之一。 一、高职院校新闻教育的内涵和定位 2004年10月22日教育部颁布了《普通高等学校高职高专教育指导性目录（试行）》，界定了高职院校新闻教育所对应的新闻专业为“新闻采编与制作”专业[1]，这一界定统一了各高职院校对此专业命名不一的情况。该目录的出台，则标志着高职新闻采编与制作专业走上了正规化发展道路。 与本科和研究生层次新闻教育相比，高职院校新闻教育如何定位？通过调查发现，本科层次新闻教育以“培养理论与技能并重的高级新闻传播人才”为培养目标，但在现实教学实践中更注重学生综合素质尤其是基础人文素质的培养；研究生层次新闻教育更注重培养“研究型”和“学术型”新闻人才。因此，结合教育部“16号文”[2]对高职院校的定位――培养高素质技能型人才，本文把高职院校新闻教育，即新闻采编与制作专业的人才培养目标定位为：为各级各类广播电视机构、报刊宣传部门、新闻网站、企事业单位文化宣传部门，培养新闻传播理论够用、人文素养过硬、新闻实操能力较强的高素质技能型新闻人才。这样定位，不仅避免了新闻教育过于“功利化”的弊端，强调了专业理论、人文素养的基础地位，更重要的是突出强调了高职层次的新闻教育应该以“培养具有较强新闻实操能力的高素质技能型人才”的办学理念，彻底实现了与本科新闻教育、研究生层次新闻教育的“差异化”发展。 二、高职院校新闻教育课程设置存在的问题 围绕着以上对高职院校新闻教育的目标定位，作为教学最基本建设的课程设置也应该以此目标为依据，结合专业特点、办学层次以及各门课程在整个培养计划中所处的地位，构建合适的课程体系，提高教学质量，提高学生就业率。但通过对多所开设有新闻采编与制作专业高职院校的调查发现，大多高职院校新闻教育并没有突出自己特色，而是把高职层次办成了本科教育的“山寨版”，成了“缩了水”的本科新闻教育，因此生存空间越来越小，这也进一步造成了其毕业生就业难的困境。具体问题如下： （一）课程设置理念类似本科新闻教育 本科新闻教育的课程设置中理论与实践并重，这与其培养目标“以培养理论与技能并重的高素质新闻传播人才”，以及“厚基础、宽口径、术理并重”的课程结构很切合。高职院校新闻教育“以培养理论够用、新闻实操能力较强的高素质技能型人才”为目标，但其现实中的课程设置是理论课、基础课程设置比例过大，专业课程尤其涉及到新闻实操的课程设置比例较小。这几乎完全模仿本科新闻教育的课程设置理念，没有很好切合自身特色。 （二）课程设置模块未突出特色 本科新闻教育课程设置为公共基础课、专业基础课、专业核心课程、选修课四个层次，很多高职院校新闻教育则采用了“公共基础课+专业基础课+专业核心课”的模式。 就公共基础课而言，本科和高职院校均开设了“两课”、大学英语、计算机应用基础、体育等通识教育课程。因此该模块中，显示不出高职教育与本科教育的本质化差异。 专业基础课模块中，中外新闻史、广播电视概论、传播学、新闻学概论、新闻法规与职业道德、中外新闻作品研究这些课程是本科新闻教育与高职新闻教育必开的课程，两者完全重合。只是在具体教学实践中，高职新闻教育按照《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，对这些课程的理论深度挖掘较浅，坚持“适度、够用”的原则。因此，单就该模块而言，两者也难以实现差异化竞争。此外，高职新闻教育开设的一些课程过于原理化、学术化，如广播电视概论、传播学概论、新闻学概论学术性强，较适用于本科院校新闻专业学生，因此可以说高职新闻教育总摆脱不了本科新闻教育的影子。 （三）课程进度安排不合理 目前的高职新闻教育课程依然延续了传统的知识体系课程安排模式，以抽象的知识概念问题入手，在教学进程上，大部分院校都将基础课程全部安排在第一、二两个学期，待基础知识讲解完毕，再进入专业知识和实际操作，这是“先学后用”