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尊重儿童差异 实施分层教学儿童世界是一个独特的世界，在这个世界中，每一个儿童又是独特的存在。世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的孩子。每个儿童都有自己不同于他人的个性，有自己的发展潜能与优势。教育要真正走进儿童心中，要尊重儿童的独立人格、个性差异、发展权利。为了尊重儿童的个性差异，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，海南省琼海市第一小学近几年进行了分层教学的实验研究。 一、学生分层 我们主要从学生的知识水平、学习能力及学习习惯等方面进行考虑，将学生分为A、B、C三层。A层学生：基础扎实，接受能力强，学习方法正确。B层学生：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心。C层学生：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高。学生的分层并不会固化，老师根据学生的学习态度、阶段学习成绩随时进行层次调整，激励学生上进，逐渐缩小学生之间的差距，达到齐头并进的目的。 二、备课分层 分层次备课是搞好分层教学的关键。实行分层教学，学校主要从年级和班级两个领域进行尝试。在备课方面，也分这两个领域进行备课。无论是在哪个领域，我们都进行集体备课。 班级小分层教学的集体备课，我们以单元知识点为主线，根据本单元教材的编排主题、每一篇课文或者每个章节的重难点以及不同层次学生的学情，设计出科学有效的集体教案，科任教师再根据本班的具体学情进行个性化的“二次备课”。如，余阳老师把准低年级阅读教学的重点，在备《画家和牧童》这一课时，根据本班学生的学情，确定了如下的分层教学目标：A层：有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质，懂得既要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。B层：能流利地朗读课文，抓住重点词句体会画家和牧童的优秀品质。C层：识记生字，积累好词，并能正确地朗读课文。 年级大分层教学的集体备课，我们在教师实施班级小分层教学之上，组织教师反思、研讨教学过程中学生的困惑点、疑难点或兴趣点进行梳理、交流、讨论，再根据学生知识技能的培养进行思考，参照各种版本教材进行有机整合，设计出相对应的校本教材。 三、教学分层 教学分层分为年级组大分层教学和班级小分层教学。 年级大分层教学为每三个班为一组，A、B、C层的学生进行重新组合，学校统一利用每周五下午的时间实行大分层教学。对A层的学生，要求教师精讲多练，多设计问题，让学生思考，课堂上注重教师与学生学生与学生、学生与文本之间的交流，挖掘出学生个性有创造性的见解和观点，注重开拓学生思维培养学生创新能力。对B层的学生，注重讲练结合，精讲多练，以练的途径深化知识强化技能，课堂教学密度大，面广而不难，范例注重选“小巧灵”的题。对C层的学生，主要以双基内容反馈的形式进行教学，以多次重复练习的方式强化记忆，注重讲评，问题分析要详细，注重通性通法。 班级小分层教学中，我们教师根据本班学生的实际情况，设计从易到难的多套方案，让学生根据自己的基础、自己的兴趣爱好自主选择学习内容，以学习任务的差异性驱动学生主动地学习，不仅使不同的学生得到不同的满足，也使差异教学得到真正的体现。此外，课堂提问也分层，一方面注意提问对象的代表性；另一方面注意提问的层次性和导向性。譬如，陈燕妹老师在执教《扁鹊治病》一课时，是这样提问学生的： 师：那故事中扁鹊是怎样劝蔡桓公的？划出“劝说”的句子。 （课件出示扁鹊三次劝说的句子：） （1）“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向体内发展。” （2）“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治会加深。” （3）“你的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 师：谁愿意读这几句话？（此提问关注C层学生） （生读。） 师：仔细看这三句话，你发现了什么？（此提问关注B层学生） 生：我发现了蔡桓公越来越严重。 师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？（此提问关注A层学生） 生：越来越着急。越来越担心。 师：谁愿意来读一读，注意读出扁鹊一次比一次着急的心情。（此提问关注A层学生） （生读。） 在研究中，我们发现分层提问策略比较符合学生实际，对不同思维层次的学生提问不同层次的问题，不仅提问的面广了，而且每一问题都与回答者思维的最近发展区接近，符合各层学生实际水平，能激发学生参与课堂的兴趣，从而提高课堂的有效性，真正体现学生是课堂的主人这一理念。 四、课堂练习、作业设计分层 课堂练习、作业对巩固知识、考查课堂学习效果有很大的帮助。我们要求每一位老师要针对教学内容以及学生差异，对课堂练习设计做适当的调整、组合、补充，对作业题的设计要能体现双基要求，适合不同层次的学生的发展，分为基础题、技能题、挑战题。基础题主要针对本节课教学内容的知识点进行设计，考查学生掌握知识的情况