小学数学应用题教学实践及思索.docVIP

小学数学应用题教学实践及思索新课程实施多年来，我们在应用题教学过程中遇到了许多困惑，例如，线段图是否仍然作为应用题教学的重点、数量关系是否仍要进行分析、没有了清晰的板块学生怎么学习应用题等等。下面谈谈笔者的一些实践与思考。 一、理解本质――把握价值取向 面对种种困惑，笔者认为最重要的是理解新课程理念下“应用题”教学的本质，只有在此基础上我们才可能去思考应用题该怎么教。 长期以来，教师们对于“应用题”的界定就是：从实际生活中提取出来的，让学生运用所学的数学知识来解决的习题，认为应用题的本质是一种习题。而数学课程标准中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。所谓数学中的“解决问题”，是综合性、创造性地将学过的数学知识用于陌生的、新的问题情境的过程。相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用的形式编排。这就给一线教师头脑中长期存在的传统认识提出了挑战。新课程理念下的应用题教学的本质应该是教师指导学生解决数学问题的教学，属于问题解决的教学。它首先应该是让学生解决实际问题，其次才是供学生练习的数学习题。对应用题我们应该充分认清其问题和习题两方面的性质，同一类应用题，对从未学过的学生而言是共同需要解决的问题，而对于学过同类题目的学生来说只是做练习，学生做练习的水平不能等同于其解决问题的水平。于是，学生解答应用题的过程首先应该是运用学过的数学知识解决数学问题的过程，其次才是模仿练习的过程。这样，应用题教学的目的就应该是发展学生的思维能力，促进学生良好的思维品质的形成，培养学生的创新精神和实践能力。 二、理性思考，积极探索教学途径。 客观、理性地来看，过去的应用题教学虽然存在着一些问题，但也并不是一无是处。而新教材的教学过程中，教师们也感受到了一些问题的存在，如教学的逻辑不严密；应用题的难易程度忽上忽下等等。所以，我们既需要思考传统应用题教学解题策略中有哪些精华可以传承，也需要反思新课程理念下解决问题过程中还应让学生得到什么。笔者认为在教学中需要关注以下几方面的问题： 1．重视感知、整合数学信息的能力 新理念下解决问题教学的基本特点是：感知信息、发现问题、提出策略、解决问题。感知信息并发现问题是解决问题的前提。新课程背景下的应用题教学呈现形式是多样化的，除传统的文字形式外，还有表格、图画、情景对话、图文结合等方式。学生往往不能很好地理解信息源并进行很好的整合。 一方面，对教材中解决问题的情境要进行相应的指导。例如，起始阶段可以让学生说说“从图中你可以知道什么”、“让我们解决什么问题”，慢慢地可以过渡到让学生将找到的重要信息用自己的语言再表述一遍。低年级的教师在备课时，要善于挖掘教材不同的呈现形式，引导学生如何观察、收集数学信息的方法，用语言把捕捉到的信息表达出来。 另一方面，教师可以自创一些解决问题的情境布置学生在课后解决，让学生在生活中学习，以提高学生捕捉、整合数学信息的能力。例如，留出让学生自己补充、搜集信息的余地，使学生能够自己搜集有关的信息并进行选择的题：“买3kg橘子要多少元钱？”这种题按传统观点是无法解的，是条件不全的题。现在学生要完成这个题，首先必须去搜集橘子的价格信息，然后挑选自己喜欢的品种，算出千克数；或挑选价格最便宜的和价格最贵的，再算出可买橘子的千克数范围。 也可以对应用题不设问，让学生自己根据已有的信息去寻找问题，并进行解答。例如：“乐乐买了6瓶果奶，她用一张20元的纸币去付款，找回了8元钱”。这样的问题可以设不止一个问，教师可以从学生的设问中看出他们对信息的理解程度和处理能力。 提高学生捕捉、整合信息的能力非短期可以达成，教师要注意有意识地经常性地进行训练，理解情境的情节与内容，从而通过联想和识别找到问题的解决方法。 2．重视数量关系的分析 新课程解决问题教学提倡以学生的“学习活动”为教学主线，这种学习活动应该在课堂中形成“问题情境――建立模型――解释应用”的过程。综观新课程下应用题教学的课堂，教师往往将“建立模型”这个重要环节“弱化”甚至忽视了，学生每次经历解决问题的过程成为一个孤立的“个案”，学生没有数学思考，不懂如何组织数学信息去分析有效解决问题的方法，这样“松松垮垮”的教学会产生严重的后果。在用“方程”的思想解决问题时，数量关系的分析极为重要，若不打好这个基础，后续的学习将会有很大的障碍。 例如：我校一位教龄只有两年的张老师执教一年级下“求一个数比另一个数多几”的 应用题（情境如图1）： 师：请同学们观察这 幅图，说说你知道了什么。 生：我知道小雪得了 12朵花，小磊得了8朵花， 小华得了9朵花。 （课件出示小雪和小磊的得花情况。） 师：如果让你