工程素质培养视角下课程体系改革.docVIP

工程素质培养视角下课程体系改革继2004年开始的高职高专水平评估后,2006年开始的国家级和省级示范性高职院建设,进一步加快了高职教育的蓬勃发展和改革步伐。工程素质是提高毕业生就业能力和职业发展潜能的重要因素,国内对本科阶段的工程素质培养研究较多,但对于高职学生工程素质培养的研究还有待深入,本文从工程素质培养的视角探讨课程体系的改革。 一、工程素质涵义 20世纪90年代以来,美国工程教育掀起了“回归工程”的浪潮,提出建立“大工程观”,其核心思想就是要求工程教育打破学科之间的界限,使培养出来的学生既不是“技术上狭窄的工程教育”型人才,也不是狭窄于技术的工程教育型人才,而是具有更多的职业适应性。美国工程与技术认证委员会(ABET)基于大工程观的高等工程人才培养规格,对21世纪新的工程人才提出了很多评估标准,它所强调的侧重点为:一是工程实践能力;二是多学科的背景以及多方面的能力;三是职业道德以及社会责任感。欧洲工程师协会联盟在1992-1993年提出的“欧洲工程师”的16项素质要求中,属于技术素质方面的要求有2项,属于非技术能力方面的要求有14项。即在培养合格工作师的过程中,既要重视技术性素质的培养,更要重视非技术性素质的培养。 “技术性素质”,就是指工程师具有完成其所承担的工业生产部门的“设计、制造、运行、施工、研究开发和管理等工作”所需要的专业知识和专业能力,支持其在面对实际工程任务时做出“会不会做”的回答,这种知识和能力是一个合格工程师必须具备的最基本素质。体现在教育过程中,就是针对学生的专业面向而进行的专业基础知识、专业知识、专业技能的教育培训。 “非技术性素质”则是指学生或工程师在知识经济时代应该具有的工程师意识和职业迁移能力、工程实践能力和与他人沟通合作的能力。具体地说,工程师意识就是支持他们在面对实际工程任务时,做“值不值得做”、“可不可以做”、“应不应该做”等回答所需要的知识和能力。 普遍认同的现代工程需要的工程技术人才要具备的工程素质就是:专业素质、较宽领域的基本知识与实践能力、管理能力、兼备人文精神和科学精神。是从事各种各样专业技术工作的人才在未来的科学技术环境下从事专业技术工作所具有的共同的、基础的素质。具体讲,基本工程素质包括工程实践能力与工程意识,包括基础学科知识、专业理论知识、专业技术、知识与技术的综合运用能力、新知识和新技术的搜索和学习能力、专业工作的交流能力、工程技术文件的写作能力等。 可见,工程素质不是仅仅通过课程所能达到的,工程素质的培养更强调的是一种过程,是知识和技能“内化”为能力和素质的一个过程;工程素质不仅是胜任本工程岗位所具有的素质,而且是在本专业领域内适应和发展的基本素质要求。 二、高职工程素质教育改革的几个关键问题 1.培养目标及定位 从我国目前教育层次的设置上,我国高等教育一般培养的是工程型人才,中等职业技术教育主要培养技能型人才,因此,培养技术人才的任务就落到了高职、高专身上;从学生未来工作岗位要求角度,他们是一线的工程技术人员,仅有技能是不够的,还必须具有完整的知识体系和基本的工程意识;第三,从人才未来的职业发展的角度,高职学生将成长为更高层次的工程师。 就交通土建类高职学生而言,其层次上是工程一线技术人员,其专业领域上要能胜任相关工作岗位并具有一定的可持续发展能力,故我们的定位是“懂设计,精施工,会管理”。 2.准确理解技能培养与提高工程素质的关系 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)和《关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》(苏教高〔2008〕15号)都提出了课程标准要以职业资格标准为依据制定课程标准,大力推行工学结合,校企合作。笔者认为改革的根本目的是提高学生的能力及职业适应性,是将由生手转变为熟手的过程(可以理解为知识内化的过程)提前到学校阶段,使学生毕业后能立即顶岗。理论知识和实践技能内化为能力和素质,内化的过程在传统来讲是在工作初期在企业完成,而随着经济发展和社会对人才的需求,这一过程期望在学校阶段完成。 所以,提高学生技能培养力度,学习环境与生产环境结合,有助于工程素质的培养。技能培养是工程素质的培养的重要载体,单纯的技能培养并不能提高工程素质,工程素质的提高是在理论知识体系的基础上的技能训练,而且要注重培养学生跨学科、综合化的知识结构,注重人文与社会科学的教育,注重工程伦理教育,注重校际合作与校企合作。 3.理论教育与实践技能培养之间的关系 多年来关于理论课时与实践课时之间合理比例的争论一直存在,学制决定了学生在校总的学习时间,理论课时多了实践课时必然少,学生技能培养不够多;实践课时多了,理论课时就会少,学生的知识系统性必然受影响