巧设教学提问 打造高效课堂.docVIP

巧设教学提问 打造高效课堂提问贯穿整个课堂教学，是课堂教学不可或缺的重要组成部分。传统的课堂提问只是简单地回顾复习，或是上课过程中教师的自问自答，没有体现出提问发展学生思维、培养学生探究意识的作用。本文从设置有针对性、层次型、拓展型、探究型的提问谈巧设课堂提问，提高课堂教学效果的策略。 提问是课堂教学的重要组成部分，也是实现课堂教学目标、完成教学任务的重要手段之一。有效的提问可以激发学生的兴趣，调动学生的能动性，发散学生思维，提高学生的综合语文素养。传统的课堂提问总是忽视学生的主体性，不符合现代教育理念的要求。因此，教师应根据具体教学内容以及学生的学情，掌握提问技巧，设置有意义、有价值的课堂提问，架起与学生之间沟通的桥梁，让学生在疑问中思考，在思考中学习，激活语文课堂，提高教学质量。那么，我们该如何进行语文课堂提问呢？ 一、要设置有针对性的问题 有针对性的问题是指，教师为让学生理解或掌握某一教学任务而专门设置的问题。有针对性的问题一般会围绕教材中的重点和难点，具有明确的目标和思维方向，有利于学生更好地理解文章结构和内容。例如，教学《我的母亲》时，文章是通过描写“母亲”做的几件小事，让学生初步认识“母亲”的形象，体会母爱之情。有的教师可能会提出类似这样的问题：“请你找出文中你喜欢的句子，并说明原因。”这样的提问目的过于模糊，缺乏明确的思维方向，无法让学生准确掌握提问的目标。为了让学生掌握本文的难点：体会真挚而伟大的母爱，教师可以提出这样的问题：“胡适在文中并没有借助华丽的语言和惊心动魄的情节来突出母亲的形象，但字里行间都透露着浓浓的母爱，胡适的哪些语言和生活事例让你为之感动？找出并说出理由。”用这样针对性的问题，引导学生在“体会母爱”这条主线上思考问题，帮助学生更好地把握文章和掌握课堂知识。 二、要设置层次型问题 新课程标准明确指出，要注重体现学生的主体性，以调动学生的学习能动性为首要目标。教师要根据学生的具体学情，设置层次型问题，为不同知识水平和学习能力的学生设计不同的问题，因材施教，提高课堂教学效果。例如，在教学《变色龙》时，教师可以给语文基础能力差的学生设计这样的问题：“文章通过怎样的手法刻画奥楚蔑洛夫，表现出奥楚蔑洛夫怎样的性格特征？”、“有哪些特征反映出奥楚蔑洛夫的善变？”等，让语文水平差的学生通过这样的问题，掌握文章的基本内容，理解文章的大意；给语文水平一般的同学设计这样的问题：“奥楚蔑洛夫在哪些方面善变，哪些方面是他始终坚持的？”、“奥楚蔑洛夫态度不断变化的原因是什么？”等，通过这样的问题，可以让水平一般的学生在通晓文章大意的基础上，理解文章的基本思想；给语文水平较好的学生设计类似这样的问题“ 作者为什么把奥楚蔑洛夫塑造成变色龙的形象？”、“什么原因导致了他的善变？”，使水平较好的学生可以深刻了解本文的主旨和所体现的现实意义。 三、要设置拓展型问题 拓展型的问题可以提高学生原有的知识水平，培养学生的发散思维，提高学生的综合素养。所以，教师要注重设置拓展型的课堂提问，引导学生把课堂知识与以前所学的内容结合起来，从新的角度思考问题，开拓学生思维。例如，教学《爱莲说》时，教师向学生提出：“自古以来，很多人表达自己的志向和情操时，常常使用托物言志的手法，借助事物表达自己的思想感情，请你举出和本文写法相似的文章，并说出这些文章的主题思想？”、“本文与《陋室铭》都是托物言志的经典文章，那么两篇文章中作者所表达的思想感情是否相同？请说出你的观点。”等，通过这样的提问可以帮助学生在理解文章中心思想的基础上，让学生掌握文章的写作手法以及古时文人墨客特有的情怀。对学生掌握这类文章有良好的促进作用。 四、要设置探究型问题 教师要设计探究型的课堂提问，考察学生的综合能力，提升学生的自主探究能力。例如，教学《故乡》时，文章写的是鲁迅冒着严寒回到故乡，阔别二十年，故乡的环境、风土人情都与自己记忆里的不同，所以，通过描写儿时故乡与现在故乡人和事的变化，表达自己心中的愤懑和无奈。对于这篇文章，教师可以设置这样的问题：“故乡的人物和环境发生了哪些变化？”、“少年的闰土和中年的闰土有什么不同？”、“二十年前的杨二嫂和现在有什么不同？”、“造成这些变化的原因是什么？”、“作者看到这些变化的心理感受是什么？”，让学生分组讨论这些问题，引导学生自主探究文章中故乡变化的原因，帮助学生了解那个年代的社会背景，把握住文章的主旨和作者渴望改变旧社会，创造新生活的思想感情。在引导学生掌握文章的同时，培养学生自主学习的能力。 总之，课堂提问是一种具有艺术性的教学手段，是检查课堂教学的重要方式，是提高课堂教学效果的重要途径之一。为了激发学生的兴趣，引导学生自主学习，激活语文课堂，教师要设置有针对性、层次型、拓展型、探究型等新颖的