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师生心理契约在护理学基础教学中探析[摘要]师生心理契约是教师与学生间形成的彼此期望和心理承诺。笔者以学生为本，以教学任务为目标，激发学生对学科的热爱；在尊重的基础上建立共同的师生心理契约目标，并把师生心理契约融入到护理学基础教学中，以师爱激励学生，发挥课堂心理契约的作用，从而构筑和谐的心理契约关系，提高了教学的效果，更有利于学生的成长和其综合素质的发展。 [关键词]心理契约　护理学基础　初探 [中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1006-596(2012)03(a)-0018-02 护理学基础是护理专业的基础核心课程，是护士学生进入临床实践必须掌握的一门重要基础学科。其专业理论知识和专业技能的实践性强，如何根据本课程的特点，达到以专业知识为基础，提高学生的实践能力为目的。笔者，通过运用师生心理契约教学方法，达到课堂教学中师生智慧的凝聚，降低学生上课时的焦虑程度，提高护理学基础学习效率，从而提高了教学质量。现将其总结如下，仅供大家参考。 1 心理契约的概念 心理契约是美国著名管理心理学家施恩(E.H.Sehein)于20世纪60年代提出的一个名词。施恩认为，心理契约是组织中每一个成员和不同的管理者及其他人之间，在任何时刻都存在的一种没有明文规定的期望。它包括2部分内容，一是个人目标与组织目标的契合关系；二是个人在经过一系列投人、回报循环构成的组织经历之后，与所在团队形成情感上的契合关系，体现在个人对组织的依赖感和忠诚度上。简言之就是一个团队能清楚个人的发展期望，并尽量提供能满足其期望的条件；而每个人则相信所在的团队能达到他们的期望值，并为集体的发展奉献自，己的力量。 2 具体做法 2.1 以教学任务为目标，激发学生对学科的热爱 《学记》有云：“故安其学而亲其师，乐其友而信其道。”因此，教师要让学生喜欢你的学科，首先要让学生喜欢教师。笔者把每一节课当成事业，把对护理专业和对教育工作的爱融入教学中，吃透教材，突出重点、难点；把对病人同情心、责任心、爱心事融入教学中，让学生感悟到教师的爱，感受到教师的激情和智慧；让学生喜欢上自己。接着以护理专业的现状与前景，让学生明白护理专业人员将来的发展和定位，如何从行为、举止、知识和技能方面提升专业综合素质；其二，结合该学科在临床应用案例，让学生明白护理专业人员的角色和技能的要求；其三，笔者通过丰富的临床经验介绍护理专业在日常生活中的实用性，让学生对该学科产生兴趣，热爱该学科进而努力学好这门课程。 2.2 以尊重学生为基础，建立共同的心理契约目标 在教学的过程中，教师与学生的心理契约目标从根本上来说是一致的，因此，笔者首先以学生为主体，通过各种途径了解学生的心理期望。如与班主任沟通、召开班干部会议或者通过不记名形式让学生写下对教师及其课程教学的想法、要求和期望以此传达出学生内心的期望，同时，笔者也在首次课上明确指出教学各环节中对学生的希望和要求。让学生了解教师的心理期望并形成对该门课程的正确认知，从而调整自身的心理契约。并在尊重学生的基础上，建立共同的心理契约目标。如一开展以学生为主体测验模式，每学完三章测验一次，测验试题由学生以小组为单位出，每小组出一套试题，由老师随机抽二套题作为测验题，改卷由每次测验成绩前10名的和后4名的同学组成，成绩以小组的总成绩计算，后二名的小组在下次的测验中多出二套题，如有不及格者全组同学一起补考，所有的测验成绩作为学生的平时成绩；二评选十佳学习标兵目标，三评选操作技能小教练，四成立学习小组，由学习成绩较好的同学与学习成绩稍差的同学结对子进行帮助，并充分发挥学生的主体作用，创建新型的心理契约关系，调动学生学习积极性，提高学习效率。 2.3 以师爱激励学生，发挥课堂心理契约的作用 教育过程中的心理契约表现为：教师清楚地了解每个学生的需求与发展愿望，并尽量予以满足；而学生也会为课堂目标的实现全力投入，因为他们相信课堂能满足他们的需求与愿望。因此，笔者，在每次上课利用5分钟时间提问上次课学习的重点，为激励学生的学习兴趣，笔者，在提问中讲究一个技巧，提问题目的难度与学习成绩成正比，并且每次答对的学生都可以得到全班同学的热烈掌声，同时答对问题的学生由组长记录作为其平时成绩，小组长每月统计一次学生的平时成绩，对平时成绩低的学生，教师在课堂上要给予更多的关注与机会。使全班的学生期望都能在课堂中有所得。教师对每一位学生提供平等的教育机会。理解、关心、帮助和信任每一位学生，能充分发挥心理契约的作用。同时，在实践教学的过程中，做到教学做一体化，教师处处给学生以肯定和赞赏，鼓励他们积极参加操作技能演示，充分发挥学生的主官能动性，把学生的智慧融入课堂，从而构建师生间情感契约和凝聚力，提升课堂学习氛围，从而